【摘要】伴隨著我國社會的快速發(fā)展，我國社會對人才的需求量也在逐漸增加，單一人才的輸出模式已經(jīng)無法滿足我國當前的經(jīng)濟發(fā)展需求，為此，我國的高等院校逐漸開展多樣化人才的培養(yǎng)。對于當前的教育工作，其提倡的是新型的教學方法，通過這些方法能夠培養(yǎng)更加適應當前社會發(fā)展的人才。在高中教學工作中，學生來源不同，其學習質(zhì)量差別較大，加上高中英語是學生學習中的一項難點，采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，學生在學習時的效果較差。而在本文中研究的角色扮演法教學模式，其通過師生的共同參與來開展課堂教學活動，在教學的過程中能夠對學生的學習積極性進行充分的調(diào)動，且這種情景教學模式下學生能夠更加投入的進行英語口語鍛煉，幫助學生更好的掌握英語口語表達能力。而在這一教學活動過程中，教師的主要任務是引導學生更好的參與課堂教學，幫助學生提高課堂學習效果。

【關鍵詞】高中英語；角色扮演；實踐

【作者簡介】衡瑋，江蘇省常熟市中等專業(yè)學校。

在當前我國的高中英語教學中，其大部分采用的仍然是傳統(tǒng)的填鴨式課堂教學模式，這種教學效果對學生的英語水平有較大的限制，且培養(yǎng)的學生往往只能應對學生的考試，但對學生的英語應用能力提升幾乎沒有，這在當前是限制我國教育工作發(fā)展的主要原因之一。如何調(diào)動學生的學習積極性，這在當前的高中英語教學中是需要重點考慮的問題之一。在高中英語教學中，通過營造良好的課堂氛圍，開展新型的教學活動能夠使學生更好的融入到課堂學習中，同時在學習的過程中還能夠對自身的能力等進行展現(xiàn)，幫助學生奠定良好的英語應用基礎。

一、高中英語教學中角色扮演教學法的重要意義

對于角色扮演教學法，其指的是在開展高中英語課堂教學的過程中，通過設置合適的情景對學生進行教學，在這一過程中，學生需要親身參與到情景對話中，通過口語交流才能夠完成課堂教學活動。對于情景中的角色選取，其是教師根據(jù)學生的日常生活情景以及生活實例進行改編和設置，這樣能夠幫助學生更好的融入到情景對話模式中。而在角色扮演教學中，學生需要通過自身的想象力對情景中涉及到的內(nèi)容進行考慮和分析，提高學生的學習積極性。

對于角色扮演教學法，其作為當前新興的一種教學模式，不僅能夠對沉悶的課堂教學氛圍進行改善，同時這種教學方法在應用的過程中學生需要親身參與其中，從而大大提高學生的學習積極性。

1.轉變學生學習觀念，營造良好學習氛圍。對于角色扮演教學法，其在應用的過程中需要學生親身參與其中，通過這種教學方法的使用能夠消除學生以自我為中心的觀念，使其更好的明白群體的重要租用，在角色扮演的過程中，學生通過團結協(xié)作才能夠保證整個教學活動的正常開展。另外，通過這種教學模式的應用，學生在學習的過程中能夠更好的認識人際交往在學習中的重要作用，然后通過同學之間的討論促進學生的人際關系發(fā)展。

2.提高學生學習英語的熱情。對于這種新型的教學方法，其在應用的過程中能夠幫助學生更好的提高其英語應用能力。對于當前我國的高中英語教學工作來說，存在比較嚴重的問題就是學生對英語的學習興致不高，甚至一些學生對英語學習產(chǎn)生厭倦，從而造成學生的英語學習成績不佳。而開展角色扮演教學法之后，學生在學習的過程中能夠感受到不一樣的教學模式，通過教師的鼓勵和支持，學生能夠在角色扮演中更好的體現(xiàn)自身的學習價值。另外，針對角色扮演教學法，其不是單純的通過一種情景提高學生的學習效果，而是在開展角色扮演教學的過程中通過多種環(huán)境的參與和設定，幫助學生減少學習過程中產(chǎn)生的枯燥感，提高學生的學習興趣。此外，角色扮演教學法的應用能夠對學生的想象力進行豐富，幫助學生提升自身的英語水準。

3.提高學生綜合能力。角色扮演教學方法，這種教學模式的開展不同于傳統(tǒng)的教學模式，學生在學習的過程中能夠親身參與其中，加上教學活動開展中的實例是根據(jù)學生的實際生活和經(jīng)歷進行改變，從而能夠幫助學生更快掌握對應的內(nèi)容，這種教學方法的應用使得學生的學習內(nèi)容更加豐富。另外，在進行角色扮演教學的過程中，學生的口語能力和口語水平得到了充分的端麗，從而使學生的英語綜合能力得到較大的提升。

二、高中英語教學中角色扮演法的應用問題分析

1.應試教育的影響。對于我國當前的高中英語課堂教學活動，其由于教師的課時時間較少，加上教材大綱上規(guī)定的教學內(nèi)容相對較多，因此，在進行英語課堂教學的過程中教師往往很少采用角色扮演這種教學方法，盡管這種教學方法對學生能夠進行全面的提升，但在當前的應試教育背景下，學生的高考成績才是高中生的主要衡量標準。為了能夠幫助學生考上好的大學，教師大部分將課堂教學時間 應用在知識講授方面，但由于英語本身的應用性限制，使得這種教學模式很難對學生今后的發(fā)展產(chǎn)生影響。而對角色扮演教學模式，學生在學習的過程中能夠更具英語的交際活動開展湘桂教育工作，一方面對學生的口語能力進行提高，幫助學生更好的了解日常溝通中口語交際的方法。另一方面，在教學的過程中由于學生在情景表達時的表演較為精彩，很多學生在學習的過程中往往會不由自主的參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。此外，我國很多英語角色扮演教學法在開展時采用的是公開課的模式，對于這些課程中的角色扮演教學方法，其更大程度上僅僅是為了應付學校的檢查。但對于學生學習英語的真實目的和需求，目前的教師并未掌握，另外，一些教師在開展課堂教學活動時僅僅是根據(jù)自身的經(jīng)驗設定對應的教學方法，而對于學生的需求和英語學習感受到不清楚，影響學生的學習效果。

2. 英語教師對口語教學的重視程度不足。對于當前的很多高中英語教師，其在開展英語教學活動時對于英語的口語表達能力并不看重，其在日常的課堂教學中往往采用的也大部分是中文，這種對口語教不重視的教師，其在對學生進行課堂教學的過程中很少在課堂中用英語進行內(nèi)容的講述，學生在學習的過程中逐漸形成啞巴英語，這種問題是我國目前高中英語教學中最為嚴重的問題之一。而角色扮演教學 模式的開展則很好的對這一問題進行解決，通過這一教學方法的應用，學生在學習的過程中通過情景親身 體會某一情景，學生在學習的過程中則采用口語進行交流，從而幫助學生更好的掌握英語口語能力。此外，在進行表演的過程中，學生還需要全身關注傾聽不同學生的英語口語表達方式，從而將傳統(tǒng)的聽力訓練改為課堂教學，這種教學方法使得學生的聽力水平也有較大的提升。

三、高中英語角色扮演教學中的實施原則分析

對于高中英語課堂教學中的角色扮演教學法，其主要教學目的是引導學生進行自主學習，同時通過學生之間的溝通和交流幫助學生更好的提高口語和聽力能力等，且在這一過程中教師的主要任務是引導，幫助學生更好的實現(xiàn)學習目標。而在教學活動開展的過程中，教師需要通過以下原則進行角色扮演教學活動的開展：

1.分組。在開展英語角色扮演教學模式之前，教師需要對所有的學生進行分組，每組學生需要盡量保持公平對待，特別是對于學習成績不好的學生，教師在進行教學時需要保證所有的學生都有機會站到講臺上 進行口語交流。另外，針對不同的小組特點和教材內(nèi)容，教師可以指定某些小組上臺進行表演，并通過積極的鼓勵增強學生的自信心，在學生表演的過程中進行積極的引導。另外，若學生在課堂表演中出現(xiàn)問題，教師需要及時對其進行調(diào)整，防止學生的英語學習自信心受到影響。

2.準備過程。對于英語角色扮演教學方法，教師在進行課堂教學活動之前需要對自身所要講述的內(nèi)容進行提前準備，然后根據(jù)不同學生的學習水平對所有的學生進行詳細劃分，保證講義上內(nèi)容能涉及到學生表演過程中可能出現(xiàn)的所有問題。通過課堂教學活動前的準備工作，學生能夠通過表演更加了解自身存在的不足，同時幫助學生完善知識體系，提高學生的高中英語學習能力。

3.評價。學生在表演完成之后，接下來就是課堂教學活動中最為重要的環(huán)節(jié)，也就是評價環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中，教師需要根據(jù)學生的表演情況以及每個同學的實際水平對其進行綜合性評價，使學生更好的認識到自身存在的問題。此外，學生還需要在各自的分組內(nèi)選出最佳的評價意見，對于其中表現(xiàn)最為優(yōu)秀的學生，教師可以適當給予其一些獎勵，幫助學生更好的發(fā)展。另外，教師在活動開展之前還可以設立一些獎項，通過這些獎項激發(fā)學生的學習積極性。

四、提高角色扮演法在高中英語教學效果的對策

1.設置單獨的口語課時間。角色扮演法在進行教學的過程中往往需要教師參與其中，且 對于學生的口語英語能力提升，其需要加強的吸引性，在本文中作者通過對角色扮演法在高中英語教學中的實際應用進行分析，對其中的教學模式和課程時間中存在的問題進行了分析，為了能夠更好的幫助學生提高課堂學習效果，教師可以先進行課程的安排和備課，同時在課程教學的過程中還需要設立專門的口語教學課程。而對于角色扮演教學法，學生在學習的過程中能夠主動開發(fā)自身的英語學習積極性，通過一段時間的學習，同學能夠更好的融入到教師的課程安排上，提高學生的學習過。

2.轉變思想。對于角色扮演教學模式的開展，其一方面能夠通過學生的自我表演提高學生的自信心，且當前我國的教育工作主管思想正在向著主流教學觀的方向發(fā)展。而對于教師課堂教學中設計的小游戲等，其需要學生積極參與其中，并在教學活動中多多練習，提高其英語表達能力。另外，學生為了能夠更哈奧的在角色扮演中進行表演，其往往會在可惜啊不斷進行臺詞的練習，一方面是為了表演的時候能夠更好的進行臺詞之間的銜接，提高自身的語言表達能力，另一方面學生在練習的過程中能夠更好的對英語學習進行思考，提高學生對英語的理解能力。在情景設置完成之后，教師需要讓學生根據(jù)自身的特點選擇喜歡的角色進行表演，這樣學生能夠更加清楚自身在英語練習中應該掌握那種語言表達特點，同時激發(fā)學生的表達欲望，幫助學生更好的客服講臺恐懼，增強學生的學習自信心。

五、總結

綜合上述所說，對于高中英語教學工作來說，其開展角色扮演法教學模式能夠在教學的過程中更好的吸引學生的注意力，且這種教學模式的推陳出新能夠更好的調(diào)動學生的積極性，是學生在學習的過程中感到新奇。對于角色扮演法教學模式，其在高中英語教學中作為一個切入點，通過教師的引導幫助學生更好的開展高中英語學習，從而提高學生的英語能力，對于這些的英語學習質(zhì)量具有非常重要的意義，同時還能夠幫助學生提高英語口語和聽力等能力。

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