【摘要】隨著我國對外貿(mào)易日漸頻繁，英語的使用也越來越廣泛，人們也越來越重視英語的口語表達能力，在中職教育的教學(xué)大綱對中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語有明確規(guī)定，即讓學(xué)生在充分掌握初中英語教學(xué)的前提下，對基礎(chǔ)知識進行鞏固和加深，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，重視學(xué)生的英語交際和學(xué)習(xí)能力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往更注重學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達和交際能力，啞巴英語的現(xiàn)象普遍存在。而在現(xiàn)代英語的教學(xué)模式中，口語能力越來越受到人們的重視，學(xué)生要具備基本的聽、說、讀、寫能力，要想完成這個教學(xué)目標(biāo)，教師就必須根據(jù)學(xué)生的實際英語水平入手，采取有效的教學(xué)方法。本文就我國目前的英語口語現(xiàn)狀進行分析，深入研究如何提高學(xué)生英語口語以及交際能力的，并針對此突出有效的措施。

【關(guān)鍵詞】中職教育；英語；交際能力

【作者簡介】魏曉文，河南省民政學(xué)校。

前言

由于傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來的影響，我國的英語教育也深受其影響，主要運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即讓學(xué)生過多的掌握英語單詞、語句以及語法知識，而忽視了英語口語表達能力的培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生的英語交際能力。而作為中職專業(yè)的在校生，畢業(yè)之后還有面臨就業(yè)競爭的壓力，這就要求學(xué)生對要靈活的運用英語的口語交際能力，而作為教師，如何有效的提高中職學(xué)生的英語交際能力成為了中職英語教育中一個亟待解決的問題，因此，教師要針對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和英語的實際水平，制定有效的措施來解決這一問題，以此來提高英語教學(xué)質(zhì)量。

一、我國中職教育的英語口語現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，經(jīng)濟全球化的趨勢發(fā)展日益迅速，英語成為了學(xué)習(xí)科學(xué)知識、各國文化、獲取世界各國的信息以及國際溝通交流的媒介，把拉近我國和其他使用英語的國家之間的距離作為目標(biāo)，我們必須要重視加強學(xué)生的素質(zhì)教育。我國的中職教育要想適應(yīng)迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會，就要充分認識素質(zhì)教育在外語教學(xué)當(dāng)中所占的地位，只有充分貫徹和落實素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能實現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)新世紀(jì)的高素質(zhì)、高學(xué)歷人才。而針對于當(dāng)前中職英語教育存在問題，歸根結(jié)底就是學(xué)校只為追求升學(xué)率，而教師只為了將書上的語法知識以及英語詞匯進行講授和重點強調(diào)，忽視了學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了多年的英語之后，沒有掌握最基本的口語交際能力，聽、說、讀、寫方面樣樣不行，影響了英語課堂的教學(xué)質(zhì)量以及個人發(fā)展。

二、中職英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生英語水平差距大，缺乏對學(xué)習(xí)英語的信心。目前，大多數(shù)的中職學(xué)生的英語水平出現(xiàn)嚴(yán)重的極端分化現(xiàn)象，學(xué)生缺乏對英語的學(xué)習(xí)興趣，沒有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語水平也是良莠不齊。有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)不是很強，只學(xué)會了基本的英語字母，而且相對來說讀法也不準(zhǔn)確，只有一小部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力不錯。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中普遍存在這樣的現(xiàn)象：基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂，而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言，學(xué)的內(nèi)容太少，學(xué)習(xí)速度太慢，更有甚者，認為自己將來從事的職業(yè)用不到英語，缺乏對英語學(xué)習(xí)的積極性，而放棄了英語的學(xué)習(xí)。而針對于課程的設(shè)置也較少，每周僅僅兩節(jié)英語課，上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還沒有等到下節(jié)課開始學(xué)習(xí)就已經(jīng)遺忘了，特別是需要重點掌握的詞匯以及語法知識?！皢“褪接⒄Z”的形成有很多原因：因為平時缺少實際聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生不敢開口說，再加上自尊心的影響，說的不好怕別人嘲笑，而造成的恐懼感，所以導(dǎo)致學(xué)生沒有勇氣張口說英語，從而給口語教學(xué)造成了很大的困擾。

2.傳統(tǒng)教學(xué)法教師占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，僅僅是一支粉筆、一塊黑板、一本書，許多教師仍然采用邊講授邊翻譯的傳統(tǒng)教學(xué)模式。該模式的主體是教師，只重視講解知識，即使有口語交際的部分也只是一帶而過，沒有將聽和說進行有機的結(jié)合，這樣對學(xué)生日常對話能力的提升有諸多不利，教師沒有針對學(xué)生的實際英語水平進行課堂教學(xué)活動的合理設(shè)計以及教學(xué)形式太過單一，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提升學(xué)生英語口語能力的對策

1.充分發(fā)揮教師在課堂上的作用，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代的教學(xué)模式中，“學(xué)生中心論”正在逐漸的被多數(shù)教師廣泛的利用，這一理論重點的強調(diào)了學(xué)生的心理因素，即“在英語的口語教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，但同樣也要重視教師的地位，教師同時扮演者三種不同角色，即學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及組織學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的組織者”，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要在教學(xué)課堂上不斷的創(chuàng)造真實的情境和學(xué)生靈活運用英語交際的機會，讓他們主動的參與到教師所設(shè)計的教學(xué)活動中來，鼓勵學(xué)生在使用語言時表達自己的思想感情，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，從而建立學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，達到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)目標(biāo)。

2.充分利用英語教材，將書本與工作進行有機的結(jié)合。就中職學(xué)生而言，鍛煉英語聽、說的機會很少，有的甚至沒有機會。往往只是應(yīng)用這一本教材就可以教到很多屆學(xué)生，忽視了在教科書里知識的具體分布，以及其知識點的適用程度和學(xué)生對其掌握的程度。作為教師來說，要將書本上的知識進行整理、消化、篩選，然后啟發(fā)學(xué)生運用自己掌握的知識來對其進行完善，并且由教師進行記錄工作，針對不同的學(xué)生進行記錄工作，并對其進行指導(dǎo)和修改，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，而且學(xué)生通過教師對自己的記錄和修改意見，可以充分了解自己對英語學(xué)習(xí)中的不足并加以改正，用自己的方式來接受自己學(xué)習(xí)當(dāng)中的不足，將外在的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)，并有效的加以利用。

3.拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，培養(yǎng)英語的口語交際能力。要想有效的提升學(xué)生的英語口語交際能力，不僅要充分加強基礎(chǔ)知識的掌握程度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生對文化習(xí)俗的了解，因為很多英語雖然語法上表達是正確的，但是在實際應(yīng)用上卻根本不同，很容易會讓人產(chǎn)生誤解甚至不愉快。由于中西方之間的文化差異而造成錯誤相比于語言來說，更會引起外國人的不滿。例如我們通常說的“您吃飯了沒？”“您去哪里了？”“您今年高壽？”等等習(xí)慣性的語言表達方式，在我們本土文化中并沒有什么，而在外國人看來，就會引起很多不必要的誤會，針對于那些不了解中國文化的外國人們，認為這些問法過多的涉及到了他們的個人隱私問題，這樣問顯得唐突而且還不禮貌。除了以上的問題，正確的處理交往當(dāng)中的人際關(guān)系、對風(fēng)俗習(xí)慣的了解以及不同的時間觀念等因素，都是教師為了提升學(xué)生口語交際能力而設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)該考慮的。

4.增強課堂交際教學(xué)的多元化形式。為了發(fā)展學(xué)生的英語交際能力，中職英語教學(xué)的課堂應(yīng)該添加多元化的口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，具體包括如下幾點：第一，對話訓(xùn)練中富含情境設(shè)計、簡單易學(xué)的句型和語法以及和課堂內(nèi)容密切相關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，這樣的訓(xùn)練方式給予了教師培養(yǎng)學(xué)生交際能力的語言材料，并以此來提升學(xué)生的口語表達能力，教師對學(xué)生的課堂內(nèi)容進行指導(dǎo)工作。比如，在教學(xué)內(nèi)容完成以后或在課堂教學(xué)的最后適當(dāng)?shù)陌才艑W(xué)生的短期任務(wù)，至于短期任務(wù)的形式，可以是情景對話、討論題或者是問答題等，可以單獨完成也可以小組合作完成；如果是長期任務(wù)，可以對其進行時間限制。要想創(chuàng)造學(xué)生英語交際的機會，這就要求教師要在教學(xué)中運用語言的不同種類的對話形式。例如，對英語教材上的unit3進行教學(xué)時，教師可以安排同學(xué)上臺進行對話，然后請各位同學(xué)依次進行對話，用英語進行自我介紹，這樣的教學(xué)形式，既可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以適當(dāng)?shù)耐卣棺约旱慕虒W(xué)內(nèi)容；第二，學(xué)習(xí)活動的多樣性對于中職學(xué)生來說是非常具有吸引力的，教師要善于設(shè)計各種教學(xué)活動在其教學(xué)的課堂上。其實口語交際的內(nèi)容也是多種多樣的，比如，演講、辯論賽、話劇、小品以及故事會等諸多的活動方式，就中職英語教材上unit5“what would you do”為例，教師可以用英語向?qū)W生提問“if you were very rich，what would want to do？”，以此問題來引起學(xué)生們的興趣，從而積極參加并回答，學(xué)生們的答案一定是五花八門的，從而讓學(xué)生們在不知不覺中學(xué)會了巧妙的運用英語的能力，然后，教師可以就“理想”為話題開展一場英語演講的主題班會，給同學(xué)們時間限制進行準(zhǔn)備工作，這樣就可以充分的調(diào)動學(xué)生們的積極性了。

四、口語教學(xué)課堂中開展評價模式并加以創(chuàng)新

相比于傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，用一張考卷就來評價學(xué)生的英語水平的方式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代的英語教學(xué)模式了，創(chuàng)造靈活的考學(xué)評價機制有助于提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的能力。在教學(xué)的過程中，可以運用測評成績和實踐成績相結(jié)合的模式，二者所占的比例是7：3，前者是將自己評價成績、教師對其評價的成績以及其他同學(xué)對自己的評價成績相結(jié)合，然后以自己的實際學(xué)習(xí)情況而制定的評價模式，而后者是記錄學(xué)生的實踐成績，所謂實踐成績，指的是學(xué)生在課堂上的發(fā)言、情景模擬表演、辯論、討論、演講以及背誦等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況而進行評分。師評、自評以及他評的方式相結(jié)合，有效的提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的主動性，以對自我的認識，從而建立學(xué)習(xí)英語的自信心，并且通過同學(xué)之間的互相評價，而加強學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，師評為測試結(jié)果的真實性提供了有效的保障。以上介紹的評價機制是在英語交際的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際，從多方面入手，從而有效的評價學(xué)生的英語口語能力，以評價結(jié)果為依據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，靈活練習(xí)，反復(fù)復(fù)習(xí)和實踐，從而針對薄弱之處有效的提高和加強。

五、結(jié)束語

綜上所述，在現(xiàn)代的英語教學(xué)模式中，已經(jīng)脫離了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，重視了英語口語能力的培養(yǎng)，依據(jù)我國的英語教育現(xiàn)狀，我們必須要從多個角度出發(fā)，根據(jù)不同學(xué)生的英語實際水平不同，而制定針對于不同學(xué)生的教學(xué)方式，以此來提高他們的英語口語表達能力以及實踐能力，在以后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，消除所有的疑慮，注重培養(yǎng)口語交際能力和針對其評價的體系，不要只是注重于訓(xùn)練閱讀與寫作能力，而忽視了聽、說、讀、寫的全面發(fā)展，加強重視學(xué)生的口語能力，而作為英語教育工作者，要緊跟時代的潮流，不斷的提高學(xué)生的英語水平，提高自己的英語課堂教學(xué)質(zhì)量，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，靈活運用新穎的教學(xué)方法，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，和主動學(xué)習(xí)的能力，為我國英語教育事業(yè)做出貢獻。

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