【摘要】本研究基于動態(tài)系統(tǒng)原理，對6名來自一所中國應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)大學(xué)生的口語能力發(fā)展進(jìn)行了歷時12周的跟蹤測試和觀察。主要從口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度三個方面來探索和發(fā)現(xiàn)他們的英語口語發(fā)展軌跡特點。并同時研究衡量英語口語能力的這三個變量之間的關(guān)系、在短期內(nèi)的發(fā)展變化以及環(huán)境因素對它們的影響。

【關(guān)鍵詞】動態(tài)系統(tǒng)理論；口語能力；發(fā)展軌跡

【作者簡介】左娟，武昌首義學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)，跨文化交際。

一、引言

隨著中外經(jīng)濟(jì)間的交往愈加密切，英語作為國際上的通用語言，其重要性早就不言而喻。社會各界對于英語人才的需求大大提高，英語口語能力的好壞有時甚至比專業(yè)知識更為重要。應(yīng)用型本科院校許多非英語專業(yè)學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱，特別是口語能力較差而無法滿足用人單位的要求。因此，許多應(yīng)用型本科院校都將提高學(xué)生的英語口語能力作為重要的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。近幾年，動態(tài)系統(tǒng)理論（DST）為二語習(xí)得方面的研究提供了新的視角，因此本研究以DST為理論基礎(chǔ)，對一所應(yīng)用型高校的非英語專業(yè)學(xué)生的口語能力發(fā)展進(jìn)行歷時研究，試圖探索學(xué)生的口語能力發(fā)展規(guī)律和影響因素。

二、文獻(xiàn)綜訴

語言的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度（Complexity、Accuracy、Fluency，CAF）是衡量學(xué)習(xí)者語言水平發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)（Skehan1998）。近十幾年來，越來越多的研究從不同角度對學(xué)習(xí)者語言復(fù)雜度、準(zhǔn)確性及流利性進(jìn)行了研究。其中也不乏從動態(tài)系統(tǒng)理論的視角進(jìn)行的探索?！皠討B(tài)系統(tǒng)理論（Dynamic Systems Theory，DST）”起源于經(jīng)典力學(xué)，它本是一種純數(shù)學(xué)范式，用來研究時間流逝中的復(fù)雜系統(tǒng)。近十年逐漸成為二語習(xí)得研究中令人矚目的新課題。該理論視域下的二語學(xué)習(xí)并非一個線性增長的過程，而是一個反復(fù)波動的過程（de Bot 2008）。動態(tài)系統(tǒng)理論為二語學(xué)習(xí)和語言發(fā)展過程的研究提供了理論支持，在解釋二語發(fā)展方面起著重要作用（徐麗華、蔡金亭2014）。

Larsen-Freeman（2006）基于 DST對五名到美國中國女性英語學(xué)習(xí)者在十個月間的書面語和口語復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性進(jìn)行了研究。她發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的語言復(fù)雜性、流利性和準(zhǔn)確性的發(fā)展總體呈上升趨勢，而個體之間都呈現(xiàn)不同的發(fā)展軌跡；學(xué)習(xí)者動機(jī)和個人經(jīng)歷對其發(fā)展有很大影響。Verspooretal（2008）追蹤了一名荷蘭英語專業(yè)學(xué)生，對其在三年內(nèi)寫的18篇作文的語言在詞匯多樣性和句子復(fù)雜性方面的變化進(jìn)行了研究，從DST的角度解析了該學(xué)習(xí)者語言的變化特點。研究結(jié)果表明該學(xué)生的寫作水平是變化的，且呈非線性發(fā)展態(tài)勢，且與學(xué)習(xí)者個體內(nèi)部變化相關(guān)。Vercellotti（2012）跟蹤分析了66 名在美國上語言班的留學(xué)生的口語語料，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生的進(jìn)步軌跡相似，沒有個體間差異，也沒有發(fā)現(xiàn)顯著的個體內(nèi)變化，并且沒有找到CAF 之間的競爭或支撐關(guān)系。她的研究結(jié)果與 Larsen-Freeman （2006）的發(fā)現(xiàn)大相徑庭。Polat and Kim （2014）跟蹤了一名美國的土耳其移民的英語口語復(fù)雜度和準(zhǔn)確度發(fā)展軌跡，采用了動態(tài)系統(tǒng)方法，但沒有關(guān)注到流利度，更沒有涉及到三者之間的動態(tài)關(guān)系。

宋健楠（2013）以國內(nèi)某大學(xué)非英語專業(yè)的120 名三年級本科生為研究對象，在實證研究中考察了性別、頻率和詞匯知識對二語詞匯習(xí)得的影響。該研究是我國首次在動態(tài)系統(tǒng)理論視閾下運(yùn)用實證研究范式展開的二語習(xí)得研究，證實了二語詞匯習(xí)得受到多個子系統(tǒng)的復(fù)雜影響。鄭詠滟（2013）采用DST框架，跟蹤了八名大一與大三英語專業(yè)學(xué)生的二語詞匯深度發(fā)展過程，研究發(fā)現(xiàn)詞匯深度知識發(fā)展起伏波動，且語言輸入與進(jìn)展并不成正比。學(xué)習(xí)者母語對詞義與搭配的影響各有強(qiáng)弱，跨語言鑒別能力有進(jìn)步也有倒退，同時也揭示詞匯發(fā)展過程中的個體差異體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者所處的不同發(fā)展階段。李茶（2014）從動態(tài)系統(tǒng)理論視角出發(fā)，以六名英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象，對被試進(jìn)行一學(xué)期的語料采集及動態(tài)問卷跟蹤調(diào)查和測試，觀察被試口語的復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度在短期和長期的發(fā)展軌跡。研究發(fā)現(xiàn)，口語發(fā)展是一個復(fù)雜的過程，但并非毫無規(guī)律，口語發(fā)展復(fù)雜系統(tǒng)如其他復(fù)雜系統(tǒng)一樣對初始值敏感，且大部分學(xué)習(xí)者的首要關(guān)注點是復(fù)雜度或準(zhǔn)確度，而非流利度。王海華（2015）以四名非英語專業(yè)學(xué)生受試，依據(jù)DST理論對他們英語書面語語言準(zhǔn)確性、流利性、詞匯復(fù)雜性和語法復(fù)雜性四個方面的變化進(jìn)行了48周的跟蹤研究。結(jié)果表明：學(xué)生在以上四個方面的變化軌跡呈非線性，書面語發(fā)展具有明顯的動態(tài)性和變異性。學(xué)生個體的發(fā)展趨勢與群體變化的發(fā)展軌跡并不相同。

三、研究設(shè)計

基于DST的二語習(xí)得方面的實證研究還剛剛起步，我國國內(nèi)的相關(guān)研究集中于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、焦慮和詞匯能力、書面語能力發(fā)展。對口語各個維度的測量方法也還有待改善。Larsen-Freeman （2006）、Vercellotti（2012）、Polat and Kim （2014）和李茶（2014）先后針對不同對象進(jìn)行了口語能力發(fā)展的動態(tài)實證研究，證實了學(xué)習(xí)者口語能力發(fā)展的動態(tài)非線性發(fā)展特點，為本研究提供了范式和方法支持。但是由于他們的研究對象、方法不完全相同，所以研究結(jié)果在某些方面也不盡相同，甚至大相徑庭。

本研究嘗試在動態(tài)系統(tǒng)理論視角下研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語口語能力發(fā)展動態(tài)系統(tǒng)，不僅觀察學(xué)生口語發(fā)展軌跡，還關(guān)注系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的動態(tài)關(guān)系和環(huán)境因素的影響，可以為動態(tài)系統(tǒng)理論提供理論和實際的語料支撐，進(jìn)一步推動和拓寬動態(tài)系統(tǒng)理論在二語口語能力發(fā)展方面的實證研究。研究對象為6名應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)學(xué)生，研究結(jié)果對同類型高校學(xué)生的口語學(xué)習(xí)研究和教學(xué)研究都具有應(yīng)用指導(dǎo)意義。本研究主要圍繞以下幾個部分展開：

第一部分，總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究，在此基礎(chǔ)上，對受試者進(jìn)行12周的跟蹤記錄。每兩周對受試者進(jìn)行一次口語測試。試題改編自全國大學(xué)生英語四級口語考試。筆者對受試者口語能力發(fā)展的三個重要變量即復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行測量、記錄，如句法復(fù)雜度、語法準(zhǔn)確度、語義流利度等。然后通過數(shù)據(jù)分析，試圖發(fā)現(xiàn)受試者口語能力發(fā)展在短期群體變化特點，結(jié)合個案追蹤觀察了解個體間變化特點及個體內(nèi)部變化特點，探索其中是否存在聯(lián)系及有什么樣的聯(lián)系。

第二部分，對受試者進(jìn)行關(guān)于個人信息、學(xué)習(xí)背景、特殊語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的環(huán)境因素集體問卷調(diào)查。并針對每次完成口語任務(wù)時焦慮程度、學(xué)習(xí)投入、態(tài)度等因素，對個人進(jìn)行個案追蹤訪談來調(diào)查主要有哪些環(huán)境因素影響口語能力發(fā)展和這些因素間的關(guān)聯(lián)。結(jié)合每次測試的結(jié)果分析和關(guān)于環(huán)境因素調(diào)查的定量定性研究，探索受試者的口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度與環(huán)境因素之間的聯(lián)系。

第三部分，總結(jié)定性和定量分析結(jié)果，試圖發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生在短期內(nèi)的口語能力發(fā)展軌跡和影響因素。提出對提高應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生口語能力的教學(xué)干預(yù)建議。

本研究采用的研究方法綜合運(yùn)用定性和定量分析相結(jié)合的方法。定性方面，主要采用查閱文獻(xiàn)綜述、比較分析法構(gòu)建該項研究的組織框架，并對相關(guān)理論和概念進(jìn)行界定。運(yùn)用問卷調(diào)查、測試、個案跟蹤、有聲思維法、回顧性訪談等定性方法進(jìn)行口語語料收集、記錄和對環(huán)境因素進(jìn)行調(diào)查和分析。在定量方面，運(yùn)用SPSS等軟件對收集的數(shù)據(jù)、語料進(jìn)行分析。

四、結(jié)論與討論

通過定量和定性分析，首先本研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用型本科大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的群體發(fā)展軌跡和個體發(fā)展軌跡都呈非線性發(fā)展。學(xué)生的口語學(xué)習(xí)在12周有限的時間里是個動態(tài)過程，每個學(xué)生的口語能力發(fā)展也是不斷變化的，且有進(jìn)步與退步。不同個體經(jīng)歷著或多或少不同的變化，彼此間存在差異，甚至同一個體在發(fā)展中不同的時間點也有著不同的變化。群體數(shù)據(jù)表現(xiàn)出的變化較弱，而個體數(shù)據(jù)卻顯示出較明顯的突變和差異。然后通過對復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度的相關(guān)分析，也發(fā)現(xiàn)三個變量之間存在一定的聯(lián)系。并且這種聯(lián)系也是不斷變化的，非恒定的。個體的口語復(fù)雜度、準(zhǔn)確度和流利度之間既存在競爭也存在依賴關(guān)系，不同個體的三個變量的之間的關(guān)系不盡相同，也不斷變化?？傮w來說，大部分學(xué)生的口語復(fù)雜度和流利度在短期內(nèi)存在顯著競爭關(guān)系，并且流利度和準(zhǔn)確度之間也有一定競爭關(guān)系。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，隨著語言輸入和習(xí)得知識的增加，首先會把更多的注意力放在準(zhǔn)確度和復(fù)雜度上，從而導(dǎo)致暫時忽視對流利度的訓(xùn)練。接著，結(jié)合對受試者完成的環(huán)境因素問卷調(diào)查和個體訪談，分析數(shù)據(jù)結(jié)果均顯示口語能力發(fā)展受到環(huán)境因素，如學(xué)習(xí)動機(jī)、經(jīng)歷、學(xué)習(xí)投入等因素的影響?？谡Z測試時間點對學(xué)生的能力發(fā)展也有直接影響。在學(xué)期初學(xué)生的口語能力有一段時間的下降，進(jìn)入中期水平趨于進(jìn)步和平穩(wěn)。并且原先水平較低的學(xué)生口語能力發(fā)展上升軌跡較多，這與他們的動機(jī)較強(qiáng)和時間投入較多不無關(guān)系。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異，觀察和記錄其口語發(fā)展變化，因材施教。教師要重視環(huán)境因素對口語發(fā)展變化的影響，通過個性化的教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機(jī)和養(yǎng)成有效的學(xué)習(xí)策略。然后教師還應(yīng)根據(jù)口語能力三個方面的發(fā)展特點，在教學(xué)中多多鼓勵學(xué)生開口，減少頻繁糾正錯誤的次數(shù)，使得口語能力發(fā)展能夠成為一個持續(xù)提高且平衡的長期過程。

本研究受試對象為應(yīng)用型本科院校的非英語專業(yè)大一學(xué)生，與之前的大多數(shù)此方面研究對象不同。另外，本研究運(yùn)用的方法多樣，使用多維度測量法、回憶性訪談等多種定性、定量的方法，結(jié)合歷時和共時研究方法，較之以前相關(guān)研究的方法更科學(xué)、全面和客觀。本研究為英語學(xué)習(xí)者了解自身口語發(fā)展規(guī)律和環(huán)境影響因素提供了科學(xué)的參考信息和依據(jù)，有利于自主學(xué)習(xí)；其次，對應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語教學(xué)，特別是口語方面的教學(xué)策略干預(yù)提供了數(shù)據(jù)和支持，有利于教師的因材施教和個性化教學(xué)模式改革；同時，對英語口語方面的教材編寫提供實證研究基礎(chǔ)，推動英語口語教材以學(xué)習(xí)者為中心的個性化發(fā)展；最后，對于應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有一定口語能力的人才以滿足用人單位需要，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有推動作用。存在的不足之處包括研究周期較短，還未能對口語能力發(fā)展軌跡和變量發(fā)展變化特點有更長久、全面的記錄，在后續(xù)研究中可以延長研究周期以深入探索。

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