秦文英

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和語(yǔ)文課程，都是實(shí)踐性和綜合性的課程。語(yǔ)文課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！?《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程?！蹦壳?，語(yǔ)文課程已經(jīng)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一般有以下的整合模式：語(yǔ)文口語(yǔ)交際和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合；語(yǔ)文作文和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合；語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革中，閱讀教學(xué)是重中之重，目前更多的是教師展示自我的陣地，教師的引導(dǎo)和講解成了主角。在全國(guó)的觀摩里，看到的是教師精心的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。精彩的是教師，他們對(duì)文本的挖掘和深厚的底蘊(yùn)表露無(wú)遺?？墒?，這就是閱讀教學(xué)嗎？教師在上面花費(fèi)了大量的時(shí)間，無(wú)數(shù)的精力，閱讀教學(xué)卻依然沒(méi)有突破，難道不值得反思？什么時(shí)候可以看到以學(xué)生為主體的課堂呢？

既然口語(yǔ)交際、作文、綜合性學(xué)習(xí)等都可以與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，那么語(yǔ)文閱讀是否可以和綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合呢？如果從這里切入去思考實(shí)踐，是否可以走出一條解決目前課堂困境的路，突出重圍，讓老師解放，學(xué)生解放呢？

在思考和實(shí)踐之際，黃埔區(qū)教研室教研員鄒可享老師帶來(lái)了“文學(xué)圈圈教學(xué)法”，同時(shí)也得到了馮迪鴻老師的指導(dǎo)。所謂文學(xué)圈圈，“是以學(xué)生為中心的討論小組，學(xué)生在小組活動(dòng)中發(fā)展其對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的審美能力，并把基于個(gè)人經(jīng)歷產(chǎn)生的感悟和觀點(diǎn)帶入小組活動(dòng)中?！弊龇ㄊ?，學(xué)生自由分成各個(gè)小組，小組成員共同閱讀、欣賞同一個(gè)文本，以學(xué)生不同的角色安排解讀內(nèi)容為指導(dǎo)進(jìn)行深入討論，討論內(nèi)容包括文本里的主要內(nèi)容、表達(dá)方式以及讀者的個(gè)人體會(huì)，并將批判性的思考和評(píng)價(jià)帶入學(xué)生閱讀、討論和反思的過(guò)程中。最后學(xué)生通過(guò)成果展示、評(píng)價(jià)、反思來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大值。

活動(dòng)就是學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)踐結(jié)果就是學(xué)生獲得的成果，這些成果是在自我完整閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，教師僅僅只是指導(dǎo)，所以成果是多元的、是多維度的，每個(gè)學(xué)生都有各自獨(dú)特的解讀，有自己獨(dú)特的感受，因此，學(xué)生的思維沒(méi)有受限制，突破了“魚(yú)缸法則”，讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)文本和生活積累所產(chǎn)生的不同體驗(yàn)。

我們通過(guò)“文學(xué)圈圈教學(xué)法”的模式，先讓學(xué)生分組，并且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)六個(gè)角色：主持人、文化解讀人、詞句解讀人、圖解人、聯(lián)想人、綜述人。再讓學(xué)生分別做這六種角色，實(shí)現(xiàn)角色輪換，再反復(fù)滲透角色任務(wù)或者通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐摸索出一些角色的策略。這樣，學(xué)生的閱讀活動(dòng)就是完全進(jìn)入自我實(shí)踐活動(dòng)的境界，教師只需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和糾正，就可以獨(dú)立完成整個(gè)閱讀活動(dòng)。目前，學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐活動(dòng)，逐漸對(duì)這六個(gè)角色加深認(rèn)識(shí)，并且這些角色在學(xué)生經(jīng)歷一段時(shí)間后，就會(huì)獲得進(jìn)化，解讀文本就會(huì)進(jìn)入越來(lái)越深的層次，逐步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化解讀文本，對(duì)文本的解讀產(chǎn)生了不同的維度與見(jiàn)解。

這個(gè)整合最成功的地方是學(xué)生通過(guò)六個(gè)角色獲得不同的任務(wù)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)去獨(dú)立完成閱讀任務(wù)?；氐叫〗M的時(shí)候，就是合作的時(shí)刻，他們把各自的解讀通過(guò)小組活動(dòng)交流獲得提升，并且通過(guò)小組成果展示在全班，獲得認(rèn)可或者評(píng)價(jià)幫助，甚至通過(guò)其他小組同學(xué)對(duì)不同的角色挑戰(zhàn)，相互獲得更加豐富的收獲。這時(shí)，學(xué)生之間的交流達(dá)到了高潮，他們的互相較量就是最好的交流。在這樣一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和感受得到淋漓盡致的發(fā)揮。這樣的閱讀課堂，這樣的閱讀任務(wù)，正是學(xué)生所期待的，不再是教師的一言堂。

通過(guò)這樣的整合，我們發(fā)現(xiàn)：在教師沒(méi)有教學(xué)生口語(yǔ)交際的時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了口語(yǔ)交際；在沒(méi)有教閱讀的情況下，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀；在沒(méi)有教寫(xiě)作的情況下，學(xué)生學(xué)會(huì)了寫(xiě)作，因?yàn)槊看嗡麄兊慕庾x都寫(xiě)得不少，多的一千多字，少的也有一、二百字，展示的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有東西可以分享，慢慢積累下來(lái)，這是多么大的提高??！

目前，我們的閱讀課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整合主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的略讀課文進(jìn)行試驗(yàn)和研究。學(xué)生在課堂上自主閱讀、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐解讀，做學(xué)習(xí)的主人。這樣，大大提高了課堂效率，讓學(xué)生通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯黃日暖