李靜茹

【內(nèi)容摘要】隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教師的教學(xué)方式也迎來了重大的變革，以信息技術(shù)的應(yīng)用為手段的新型教學(xué)模式對傳統(tǒng)課堂“一支粉筆一堂課”的教學(xué)模式發(fā)起了挑戰(zhàn)，實踐證明，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)氖褂眯畔⒓夹g(shù)作為輔助，可以使教學(xué)效果更加生動，課堂容量更加豐滿，從而增強教學(xué)的實效性，因此，針對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的必由之路，本文著重探討了以課領(lǐng)訓(xùn)的培訓(xùn)模式在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】以課領(lǐng)訓(xùn) 感受 信息技術(shù) 魅力

教師是教育的中堅力量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，是當(dāng)前教學(xué)改革過程中的重要內(nèi)容之一，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段逐漸走進(jìn)課堂，使我們的教育教學(xué)煥發(fā)了生機(jī)和活力，基于教學(xué)發(fā)展的教師信息技術(shù)培訓(xùn)也在成為教師教學(xué)之余的重要任務(wù)，但由于這一技術(shù)有一定的專業(yè)性，培訓(xùn)的難度較大，而且技術(shù)的應(yīng)用是以教學(xué)實踐的開展為基礎(chǔ)的，單純的技術(shù)培訓(xùn)往往無法調(diào)動教師的參與熱情，祁門縣教師進(jìn)修學(xué)校先后依托《有效教師參與式培訓(xùn)模式探究》、《縣域內(nèi)教師培訓(xùn)體系建設(shè)創(chuàng)新探究》等6項省級課題為載體，探尋出了一條適合山區(qū)區(qū)域內(nèi)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的有效模式——“以課領(lǐng)訓(xùn)”。本文對這一模式用于帶動信息技術(shù)培訓(xùn)進(jìn)行了探討，希望通過這一培訓(xùn)模式的展開，使我們的中小學(xué)教師感受到信息技術(shù)的魅力，使信息技術(shù)的陪訓(xùn)對我們的教學(xué)實踐真正起到推動作用。

一、當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中存在的問題

“學(xué)博為師”是為人師者的重要標(biāo)準(zhǔn)，在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，就連許多小學(xué)生對電腦和網(wǎng)絡(luò)的使用技術(shù)都無師自通，作為教師的我們卻依然不會應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于我們的教學(xué)，那我們又如何站在學(xué)生面前侃侃而談自己的博學(xué)多識？但我們的教學(xué)實際卻是許多教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用抱著很冷淡的態(tài)度，覺得即使不用這些，自己照樣可以教好學(xué)生，事實真的是這樣嗎？在社會各方面蓬勃發(fā)展的今天，我們的教學(xué)手段如果不能與時俱進(jìn)，教出來的學(xué)生對知識的掌握程度可能不會有短板，但學(xué)生的創(chuàng)新思維，自我發(fā)展的能力卻會受到束縛，因此，當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作中最大的問題，就是教師的思想需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，要認(rèn)識到信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要作用，提高自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能動性，這是其一；其二，教師培訓(xùn)一定要密切地結(jié)合教學(xué)實際，許多時候，我們的教師很好的完成了培訓(xùn)任務(wù)，對培訓(xùn)中的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了培訓(xùn)的要求，但回到工作中卻并不能將所學(xué)用于教學(xué)實踐，長此以往，學(xué)到的東西就逐漸忘卻了，培訓(xùn)成了一種形式，無法發(fā)揮對教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、“以課領(lǐng)訓(xùn)”教師培訓(xùn)模式的特點及作用

“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式突出“主題化深入、主體性參與”實現(xiàn)將教師培訓(xùn)從“參與式”引向“拓展式”，從“傳遞中心”引向“對話中心”，并有效的將教師培訓(xùn)從“突擊式”引向“常態(tài)化”，構(gòu)建形成了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化“生態(tài)圈”。訓(xùn)前主題指導(dǎo)明確環(huán)節(jié)任務(wù)，問題引領(lǐng)思考，做到培訓(xùn)“對癥下藥”、“量身定做”；組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊，充分發(fā)揮主體參與；課前案例課執(zhí)教教師說課。讓所有參與者知曉案例課環(huán)節(jié)設(shè)計意圖；課堂呈現(xiàn)，讓參訓(xùn)教師帶著任務(wù)、聚焦主題研修問題單走進(jìn)真實情景，觀察課堂；各小組進(jìn)行主題議課，突出一線教師的“碎思維”和“微語言”；智慧分享，力求通過小組展學(xué)探尋出主題對教學(xué)本質(zhì)的理解和追求；理論提升，微專題引領(lǐng)教師進(jìn)入到教學(xué)理論層面提升。例如：中小學(xué)語文學(xué)科跨學(xué)段同課異構(gòu)活動，例說輔助有效教學(xué)的文字屏顯等，這些案例往往是微專題主講教師和案例課執(zhí)教教師圍繞培訓(xùn)主題，將主題內(nèi)容融合到案例課當(dāng)中，這樣的案例課可以讓參訓(xùn)教師對活動主題有更直接的感受，微專題承擔(dān)教師圍繞主題進(jìn)行專題講座，并對本次培訓(xùn)提出的問題進(jìn)行整理、講解。理論來源于實踐，在實踐中被驗證，再用于指導(dǎo)實踐，這就是筆者個人所理解的“以課領(lǐng)訓(xùn)”培訓(xùn)模式的作用。

三、“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式下教師信息技術(shù)培訓(xùn)的策略

信息技術(shù)的教師培訓(xùn)不同于中小學(xué)教學(xué)的其他科目培訓(xùn)，具有更強的操作性和實用性，因此，在確定培訓(xùn)主題的時候，也應(yīng)當(dāng)著重考慮這一問題，例如對教師進(jìn)行ppt課件制作的培訓(xùn)，培訓(xùn)的主題應(yīng)當(dāng)確定為“實用課件制作技術(shù)”，而不是“課件制作在教學(xué)中的重要作用”在進(jìn)行“以課領(lǐng)訓(xùn)”的課程建構(gòu)過程中，可以以ppt在教學(xué)中的實際應(yīng)用作為主要內(nèi)容，通過在案例課上合理應(yīng)用課件輔助教學(xué)使參訓(xùn)教師感受到課件使用對課堂教學(xué)效果的強化作用，從而激發(fā)教師學(xué)習(xí)課件制作技術(shù)的興趣，請參訓(xùn)教師緊扣專題研修主題問題單，圍繞“實用課件制作技術(shù)”主題，組內(nèi)完成問題研討，形成小組匯報提綱交流，質(zhì)疑碰撞。微專題教師為大家做專題指導(dǎo)講座，并演示案例課中的課件制作技術(shù)的操作要領(lǐng)，然后結(jié)合這些要領(lǐng)為參訓(xùn)教師布置任務(wù)，例如學(xué)習(xí)了對超鏈接的使用，可以安排一系列應(yīng)用超鏈接的任務(wù)：創(chuàng)建一個ppt課件，將其中第三張幻燈片的內(nèi)容制作超鏈接，在第五張打開，在第四張創(chuàng)建某網(wǎng)頁的超鏈接，在第二張創(chuàng)建另外一個課件的超鏈接等，通過一系列的操作任務(wù)使參訓(xùn)教師熟悉這一操作。可以請參訓(xùn)教師在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)、練習(xí)后，結(jié)合所學(xué)構(gòu)建課例，進(jìn)行交流分享，例如：將作品上傳到“安徽省基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺”，進(jìn)行教師間的互動和資源共享，在這一過程中真正做到學(xué)以致用。這樣環(huán)環(huán)相扣的培訓(xùn)模式，可以使教師感受到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的意義和作用，體會到使用信息技術(shù)的樂趣，從而改變觀念，真正將信息技術(shù)應(yīng)用到平時的教學(xué)過程中。

綜上所述，以“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式在中小學(xué)教師中展開信息技術(shù)培訓(xùn)可以更加有效地調(diào)動教師的參訓(xùn)熱情，體現(xiàn)培訓(xùn)過程中參訓(xùn)教師的主體地位，發(fā)揮教師的能動性，使培訓(xùn)更具有實效，希望這一模式的研討能對我們教師的信息技術(shù)培訓(xùn)起到積極的推動作用，不斷加強信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉衛(wèi)華.淺析教育信息化對教師的要求[J].中國教育信息化，2004（3）：6-7.

[2]祁門縣教育局.祁門：“以課領(lǐng)訓(xùn)”模式撬動教師培訓(xùn)變革.2017.

（作者單位：黃山市祁門縣教師進(jìn)修學(xué)校）