李建新

運算教學是小學數(shù)學中重要的組成部分，它貫穿于小學數(shù)學教學的始終，學習時間長，分量也最重。檢測式教學符合新課程的理念，能突顯學生的學習主體地位，是提高小學生數(shù)學運算能力的有效策略。以下是筆者在小學數(shù)學運算教學中運用檢測式教學的幾點做法。

一、在理解算理后進行檢測

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出，“在基本技能的教學中，不僅要使學生掌握技能操作的程序和步驟，還要使學生理解程序和步驟的道理?！币虼?，在小學數(shù)學運算教學中，不僅要讓學生掌握如何進行運算（算法），而且要讓學生理解為什么要這樣運算（算理）。檢測應(yīng)該在學生理解算理的基礎(chǔ)上進行。例如，教學北師大版五年級下冊《分數(shù)除以整數(shù)》一課，通過■÷2和■÷3兩個例子，引導學生動手操作，分一分、涂一涂、說一說，數(shù)形結(jié)合，理解“分數(shù)除以整數(shù)，等于分數(shù)乘以這個整數(shù)的倒數(shù)”的道理，在此基礎(chǔ)上再進行“分數(shù)除以整數(shù)”的針對性檢測。

二、針對單一知識點進行檢測

教學實踐中，每次課堂檢測只針對一個知識點，只有一種題型，題少而精，更方便操作，針對性更強，這是提高小學生數(shù)學運算能力的一個很好的途徑。例如，教學北師大版三年級下冊第六單元的《吃西瓜——同分母分數(shù)加減法》一課，在新課教學理解算理后，我設(shè)計了以下檢測題：■-■=，■+■=，■+■=，■+■=，1-■=，1-■=。這組題中前兩題“■-■=和■+■=”難度最低，一般不會出錯；中間兩題“■+■=和■+■=”是本節(jié)課中最容易出錯的類型，盡管課堂上強調(diào)了必須寫最簡的1，學生也能理解■=1的關(guān)系，但仍有不少學生習慣性寫得數(shù)為■和■；最后兩題“1-■=和1-■=”是本節(jié)課的難點題型，并且這種算式在“解決問題”的題型中也經(jīng)常需要用到。當然，這樣針對性的檢測，做第一次時后面兩種題型出錯率會比較高，教師根據(jù)反饋情況進行講解和指導后，再進行第二次相同類型的檢測，正確率就會大幅提高。針對單一知識點進行檢測有利于教師及時指導和幫助學生，有利于教師扎扎實實抓好每一個知識點的過關(guān)。而抓好了知識點過關(guān)，學生在綜合性作業(yè)或測試中的表現(xiàn)也自然會越來越好。

三、選擇最佳時間點進行檢測

筆者認為，臨下課前的幾分鐘是進行課堂檢測的最佳時間，一方面經(jīng)過一節(jié)課的學習后學生對知識點的理解更清晰，這個時間進行檢測學生容易體驗到成功（比如滿分），進而不斷提高學習積極性；另一方面這個時間段方便不同層次的學生自主支配學習時間，及時反饋學習效果。做一次課堂檢測往往只需要幾分鐘時間，但卻能準確及時地反映學生對知識點、重難點和易錯點的掌握情況。這樣的課堂檢測，僅僅花費幾分鐘時間，就能準確及時地反映學生的學習狀況，為教師下一步針對性地輔導和幫助學生作好鋪墊。

四、檢測后及時反饋并幫助學生

課堂檢測因為題量少，知識點單一，教師批改更方便，反饋更及時。一次檢測性作業(yè)的批改往往一節(jié)課以內(nèi)就能完成。通過檢測，教師能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，增強教學的針對性。根據(jù)反饋的情況，普遍性的問題可以在課堂上進行講解和訂正，特殊性的問題就需要對學生進行個別輔導和幫助。

五、讓學生在檢測中喜歡上檢測

小學生的學習動機，往往不是因為努力了，所以成功；而是因為成功了，快樂了，所以才更努力。進而從成功再走向下一次成功，從勝利再走向下一次勝利，不斷地體驗到學習的快樂，形成良性循環(huán)。而每一次的課堂檢測都是學生獲得成功體驗的好機會。根據(jù)小學生的年齡特點和成長規(guī)律，我設(shè)置了專門的檢測本，采用學生喜歡的百分制批改課堂檢測性作業(yè)，并讓學生用“統(tǒng)計”的方法實時記錄自己獲得滿分的次數(shù)，每個月進行一次“看誰的滿分多”以及“這個月我進步了嗎”等評比活動，引導學生進行橫向和縱向?qū)Ρ?，開展學習比賽，教師適時進行總結(jié)和鼓勵。由于課堂檢測針對單一知識點，單一題型，題量少，難度不大，只要認真對待，細心檢查，就算中下層學生也有機會獲得滿分，獲得成功的體驗。教師再及時加油鼓勁，孩子們往往熱情高漲，自然會喜歡上檢測。

檢測式教學，簡單而高效。學生在檢測中體驗成功的快樂，在檢測中輕松掌握基礎(chǔ)知識，在檢測中養(yǎng)成良好習慣，在檢測中喜歡上數(shù)學，在檢測中提高運算能力，在檢測中自然就提高了學習質(zhì)量。

責任編輯徐國堅