課改初期，我校先后去了廣州思源學(xué)校、山東杜郎口中學(xué)、山東昌樂二中等學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場學(xué)習(xí)、觀摩，隨后我們也陸續(xù)請了一些專家進(jìn)行理論指導(dǎo)，也多次集中學(xué)習(xí)了相關(guān)理論視頻等等。經(jīng)過學(xué)習(xí)，老師們對(duì)課改的認(rèn)識(shí)逐漸深入，并開始積極探索自己的課改之路。

一、課改的累累碩果

1. 課改大賽成果斐然

在學(xué)校舉辦的8屆“廣雅杯”生本活力大賽中，初中語文科組馮寧寧、王少萍、劉莉、王盈、朱麗霞等老師先后6次獲得一等獎(jiǎng)，甘智慧、尹鑫、劉清華、劉贊紅等老師先后9次獲得二等獎(jiǎng)，語文科組也因此3次被評(píng)為“優(yōu)秀科組”。

2. 送教活動(dòng)獲得好評(píng)

幾年來，在縣教育局的牽頭下，我校多次派老師如黃秋潔、鄧歡聯(lián)、尹鑫、劉文亮等送教至紅十月、大巴、農(nóng)墾等學(xué)校，用我們生本的活力調(diào)動(dòng)這些所謂的“沒辦法調(diào)動(dòng)”的農(nóng)村學(xué)生，得到了當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生的好評(píng)。

3. 教科研成績顯著

理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上升為理論，這是每一個(gè)致力于教學(xué)研究所走之路。我們的語文老師在教科研上，也取得了顯著的成績。馮寧寧老師參加廣東省教育研究院組織的古典詩詞鑒賞教學(xué)大賽，獲得陽江市一等獎(jiǎng)、廣東省三等獎(jiǎng)；劉清華老師的論文《展示的舞臺(tái)，流動(dòng)別樣的風(fēng)景——關(guān)于生本活力課堂之課堂展示環(huán)節(jié)的探索與思考》獲廣東省優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)；尹鑫老師的課例《孫權(quán)勸學(xué)》獲陽江市二等獎(jiǎng)；黃秋潔、尹鑫、王盈、楊戀等老師的數(shù)十篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)等獲市縣級(jí)一二等獎(jiǎng)。

二、課改的深沉思考

郭思樂教授提出“生本教育”就是“為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，強(qiáng)調(diào)教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，教育的功能指向激揚(yáng)生命，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)習(xí)；他還強(qiáng)調(diào)，教者不是拉動(dòng)學(xué)生的纖夫，而是生命的牧者。在很多方面，我們做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1. 課堂虛假繁榮，教學(xué)形式與教學(xué)目的不統(tǒng)一

說到課改課，老師們往往就想到課堂活動(dòng)，每一堂課，老師們課前都會(huì)挖空心思地設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，課上緊趕慢趕為完成各種教學(xué)環(huán)節(jié)而不懈努力。然而結(jié)果呢？孩子們沒有足夠時(shí)間思考，“玩”得很開心，但是對(duì)知識(shí)的理解常常停留在表面，課堂虛假繁榮，學(xué)的質(zhì)量不高。同時(shí)，也存在這樣的現(xiàn)象，有的老師為了課堂好操作，學(xué)生易把握，一味地較少教學(xué)內(nèi)容，降低教學(xué)難度。這樣做完全忽視了學(xué)生的潛力、創(chuàng)造性，甚至是浪費(fèi)時(shí)間的行為。“生本”提供了一個(gè)很好的指導(dǎo)理念：“低入”，但這種“低入”不等于上面所說的“不設(shè)難度”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在深思熟慮之后，抓住知識(shí)點(diǎn)中最關(guān)鍵、最本質(zhì)的東西后，再選擇教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)計(jì)問題、交代任務(wù)。

課堂真正重要的不是有沒有活動(dòng)的問題，而是活動(dòng)做什么的問題，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。

2. 教師定位不當(dāng)，讓位與補(bǔ)位不協(xié)調(diào)

在課改前提下，教師一方面應(yīng)該主動(dòng)讓位，搭建平臺(tái)，做學(xué)生展示的欣賞者。在成果展示過程中，讓學(xué)生唱主角，教師作點(diǎn)撥引領(lǐng)，做組織者引導(dǎo)者，做孩子們忠實(shí)的觀眾。在每節(jié)課的教學(xué)過程中，作為起主導(dǎo)作用的教師，要尊重學(xué)生的個(gè)性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、開發(fā)學(xué)生的潛能。由過去的“牽著走”變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，也應(yīng)適時(shí)補(bǔ)位，點(diǎn)撥引領(lǐng)，做課堂的指導(dǎo)者。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的啟發(fā)者，組織者，促進(jìn)者，欣賞者，指導(dǎo)者。老師應(yīng)該注重課前的設(shè)計(jì)、啟發(fā)、引導(dǎo)；課堂上，給學(xué)生提供充分自主的空間，讓學(xué)生盡情展示自我，教學(xué)重心由“傾籮倒筐”轉(zhuǎn)為“畫龍點(diǎn)睛”。教師要體現(xiàn)出導(dǎo)演的素質(zhì)，既是課堂中平等的一員，又有著特殊使命，及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)展現(xiàn)與互動(dòng)出現(xiàn)的新情況進(jìn)行靈活的調(diào)整，收放自如，確保學(xué)習(xí)的正確方向和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3. 過于注重分析，注重字詞句篇的拆零研究

葉圣陶先生曾有一段精彩的比喻：“文字是一道橋梁，這邊的橋墩站著讀者，那邊的橋墩站著作者。通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，不但會(huì)面，而且了解作者的心情，合作者的心情相契合?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓他們憑借人生體驗(yàn)，走過文字這道“橋梁”，去感悟文章的思想和蘊(yùn)含。

在過去的幾年里，老師們積極探索，勇于實(shí)踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，在課改研究上取得了喜人的成績。

責(zé)任編輯邱麗