潘穎瑜

新課程標準的核心理念是強調(diào)以人為本，著眼于人的綜合素質(zhì)。語文課程不再是“文本課程”，而是教師和學生共同探求新知識的過程；語文教師也不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者、智力的開發(fā)者；教師和學生是課程的有機組成部分。在語文課堂踐行新課標的過程中，需要每一位教師掌握學科特點，發(fā)揮個人興趣特長，將理論聯(lián)系實際，融入到教學工作中，形成自己的教學風格。

一、鉆研課題，構(gòu)建“自主、合作、探究”教學模式

“自主、合作、探究”是《語文課程標準》所倡導的一種積極的充滿個性的學習方式。從本質(zhì)上講，自主是合作、探究的前提，而合作、探究又有利于自主的深入。而學生的“自主、合作、探究”離不開教師的指導，尤其是小學生。崔巒在《課程改革中的語文教學》中多次提到教師在自主、合作、探究中的作用，強調(diào)“尊重學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習伙伴的權(quán)利，又要發(fā)揮教師的主導作用”。如教師可以構(gòu)建“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在教學中大膽實踐：

一是營造“互動·對話”的氛圍。要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。要凸顯學生主體，讓課堂煥發(fā)生命的活力，鼓勵學生自覺主動地參與語文學習的實踐活動，從而使自身的語文素養(yǎng)在探究、發(fā)現(xiàn)、合作、交流等學習活動中得到提高和發(fā)展。

二是多一些信任和尊重。對學生表現(xiàn)出信任和尊重，這是教師師德的具體表現(xiàn)。一方面是相信學生的能力，另一方面每位學生都應感受到教師對自己尊嚴、權(quán)利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態(tài)度、學習方法、學習效果的肯定。教師要承認學生的差異性，對學習較差的學生，也要鼓勵其“我能行”的信念，讓他們“抬起頭來走路”。在教學時，教師應經(jīng)常用激勵性語言激起學生的學習欲望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。

三是多一些實際少一些形式。雖然《語文課程標準》出臺已有一段時間，但有時教師難免存在誤解。比如有些青年教師注意外在的東西太多，課堂上形式多樣，熱鬧非常，學生卻眼花繚亂，教學效果反而被過分花哨的形式所累。為此，面對這種情況，教師自己首先要靜心，然后才有可能引領(lǐng)孩子親近課文。情感不是可以做出來、演出來的，它是內(nèi)心充盈時候的自然外溢。語文教學不管怎樣變革，語言文字的扎實訓練才是最基本的目的。

二、注重體驗，優(yōu)化學生的寫作心態(tài)

作文教學是語文教學的重頭戲。《語文課程標準》明確指出：“寫作教學應貼近生活實際，引導學生注重生活體驗，表達真情實感?！鄙睿缤瑢拸V的海洋，內(nèi)容豐富，海洋中有取之不盡的寶藏；生活，是寫作用之不竭的源泉。因此，教師須引導學生善于觀察，善于體驗生活，做生活的有心人。

新課標強調(diào)語文尤其是作文教學要充分利用當?shù)氐恼n程資源。教師可把本土地域性特色資源引入寫作教學中，開展系列鄉(xiāng)土寫作活動，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。如教師可以開展“話說家鄉(xiāng)如此多嬌”的寫作活動，讓學生走進家鄉(xiāng)的山水，走進本土的風俗民情，與家鄉(xiāng)親密接觸，開發(fā)大自然賜予的寶貴自然資源，開發(fā)歷史古跡遺留的人文資源，發(fā)現(xiàn)蘊涵深厚的地方文化。

三、突出重點，優(yōu)化閱讀教材處理

教師在教學時要依據(jù)自己的特長、學生及文本的特點，創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的課堂呈現(xiàn)方式。在語文教學中，我根據(jù)小學生的年齡特點，結(jié)合近幾年的公開課經(jīng)驗，在教學中突出重點內(nèi)容，抓住重點字、詞進行教學，挖掘文章的感情色彩，追求工具性與人文性的結(jié)合，收到了良好的效果。

四、追求實效，合理整合教學資源

語文教學是一個整體，教師在教學時應有大局觀。為了達到教學上的最佳效果，教師要整合教學中的各種資源。語文課程新標準指出：“語文著力強調(diào)豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的深廣影響，強調(diào)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同的內(nèi)容方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野?！闭Z文教材內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)的縱橫交錯，以及與其他學科、社會生活的聯(lián)系都很緊密。因此，教師在教學中應結(jié)合其他學習內(nèi)容，拓寬學習資源，要結(jié)合生活實際，并應用于生活實踐，真正做到學以致用。

責任編輯李少杰