朱建紅

大語文教育是一種課內外結合、校內外溝通、學科間融合的教育，在課上課下、校內校外等學校、家庭、社會、自然各種情境中，創(chuàng)建語文實踐的環(huán)境，豐富學生的人生體驗，增強積累，嘗試表達的樂趣，使他們由衷地感到“處處留心皆文章”，促進學生用心去感受生活，用眼睛去觀察生活，用身體去體驗生活，用語言去描繪生活，表現個性，寫出生活氣息和童真童趣。

一、在生活中創(chuàng)意習作

日常的校園生活、家庭生活、課外生活，看似平淡無奇，沒有什么可歌可泣的大事可寫，但只要熱愛生活、用心品味生活，生活處處皆精彩。如：三年級同學寫我的課余生活《捉迷藏》，寫起來寥寥幾句，不具有什么創(chuàng)意。我是這樣引導的 “輪到我抓他們了，我想，這小小的客廳，能藏到哪里呢，抓你們還不是易如反掌。我一進客廳，先摸摸餐桌下，沒有；再摸摸沙發(fā)上面，還是沒有。我想，肯定都藏到窗簾后面去了。我迅速轉身，朝窗簾后面撲去，誰知又撲了個空。哈哈，我知道了，客廳還有空調柜呢，他們肯定藏在空調柜后面了。于是我慢慢地接近空調柜，用手摸到柜后面， “哈哈， 都躲到這里了”。我的話音剛落，弟弟不服氣地的叫聲：“你有二郎神的眼睛嗎？”有趣嗎？有趣。把它展示出來，就是有創(chuàng)意的表達。

二、從自然景觀中開拓創(chuàng)意

建議學生在大人的帶領下，利用假期到祖國各地去旅游觀光，欣賞祖國的大好河山，領略神州大地的名勝古跡；通過組織春游、秋游到野外觀察自然風光，動、植物的狀態(tài)等，體驗大自然的風雪雷電、日出日落，感受大自然的情懷。比如，一次，天下著滂沱大雨，雨點打在雨傘上，雨中的馬路積水，雨中打傘的行人，照直寫來，平鋪直敘。有個同學在作文中運用了聯想，就使習作充滿情趣，作文是這樣寫的：豆大的雨點在我的小雨傘上跳舞，又急又密，發(fā)出“嘭嘭”的舞蹈節(jié)奏，雨中的馬路頓時變成了一條閃閃發(fā)光的小河，上學的、上班的，人人都打著五顏六色的雨傘，仿佛是浮在水面上的朵朵花瓣。把生活表達得如此美麗，創(chuàng)意十足。

三、細微之處創(chuàng)意情景

具體形象地表達，就是有創(chuàng)意的表達。對于同一事物，有的學生寫起來只有三言兩語，有的學生卻具體形象。表達要具體形象，除了遣詞造句的功夫外，最主要還是觀察要細致，要抓住細節(jié)，把細節(jié)詳細表達出來，表現作者對事物的獨特認識。

如有個同學寫拔河游戲，原文只有簡單的幾句話：“我們班和四（1）班拔河比賽，我們拉起繩子，弓著腿，鼓著氣，這樣僵持了一會兒，我們班使盡力氣，被四（1）半拉過去?！蔽艺埶麃砻媾?，我說，你在拔河時，要注意自己的感覺，更要注意觀察同學們的動作、神態(tài)，觀察整個拔河的經過，然后想想，原作能充實哪些內容。

兩天后，這位同學的修改稿是這樣寫的： “預備！”裁判員大喊一聲。雙方隊員抓起了繩子。 “嘟——”哨聲響了，比賽正式開始。我們雙方互不相讓，使勁了吃奶的力氣向后拉。紅布一會兒向我們這邊移，一會兒又向對方一邊移。看，隊員小紅漲紅了臉，臉上的筋都鼓起來了。她牢牢地抓住繩子，使出全身的力氣向自己這邊拉。拉拉隊也不甘示弱，他們搖著小旗，不停地大喊"加油”、“加油”，為我們加油鼓勁。漸漸地，漸漸地，繩子向四（1）班移動，我們怎么也拉不過來了，我們輸了?？梢钥闯?，這位學生的修改稿比原習作更具體形象，有創(chuàng)意地表達也就體現其中了。

四、從“語文園地”中發(fā)揮創(chuàng)意

一節(jié)習作課上我在黑板上畫了一個圓，提問學生，在黑板上看到什么？讓學生聯系生活實際，展開想象。學生紛紛踴躍回答。老師繼續(xù)提問，讓學生展開想象：從你聯想的事物中想到什么？一個學生回答：從這個圓中我想到我的名字。學生都怔住了。原來這位學生名叫徐圓圓。聽完后，老師和學生都笑起來。老師贊揚這位學生獨特的想象后，接著讓學生說說從聯想到的事物想到什么？這個學生回答：我的名字第一個圓字代表一家團圓；第二個圓字代表爺爺希望臺灣早日回歸祖國，中國早日統(tǒng)一。這樣，在臺灣的親人能回家團圓，祖國也團圓了。學生紛紛給予這位學生熱烈的掌聲。老師通過事物讓學生聯系生活，發(fā)揮學生的思維，豐富想象。通過寫作的路線：物→聯想→事→推理→習作。激發(fā)了學生想象的欲望，豐富了想象。古今中外人士一直強調想象對于人類的重要性。形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度。這次教學讓我意外地發(fā)現學生只要是主動參與的學習，那是一種愉快，是一種喜悅，往日寫作的苦惱完全沒有了。

責任編輯邱麗