黃春花

【摘要】教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。文章以小學(xué)語文課文為例，論述了教師研讀文本，尋找教學(xué)突破口，并引領(lǐng)學(xué)生從文本中發(fā)現(xiàn)感悟關(guān)鍵詞句，以此感受中國語言文字的美妙，達到教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】研讀；引導(dǎo)；感悟 ；突破口

綜觀我們的語文教學(xué)，大部分教師在教學(xué)時急于達成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，往往無法留下足夠的時間讓孩子細(xì)讀，感悟，而是越俎代庖，走進包學(xué)包辦的教學(xué)誤區(qū)，缺乏耐心去“等待”學(xué)生對文本的探索和感悟。

如何做到課堂上有耐心地放手，讓學(xué)生從文本的語言文字中自己去發(fā)現(xiàn)和研讀，成為我們語文教師努力的方向。

一、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，善于提問

全國著名特級教師、著名語文教學(xué)專家余映潮先生說：“語文教師的第一功力，就是讀教材。深入扎實的課文研讀是成功的教學(xué)創(chuàng)意產(chǎn)生的基礎(chǔ)。”反觀當(dāng)前的教學(xué)中，有相當(dāng)一部分青年語文教師恰恰缺失了這種功力，他們備課時丟掉了反復(fù)研讀教材這一重要的環(huán)節(jié)，更多的是依賴于對教學(xué)參考書一類的解讀，對教參照本宣科，然后便忙碌于挑選華麗的圖片，制作精美的課件，教師成了販賣教學(xué)參考書的“二道販子”。這樣的教學(xué)設(shè)計，往往成了教師的表演課、個人能力的展示課，學(xué)生被教學(xué)，被邊緣化。

很多青年教師反映，如果讓學(xué)生自讀自悟，他們也悟不出什么，時間有限，不如老師講了算了。其實，讓學(xué)生自讀自悟，并不是放任他們隨心所欲地自由閱讀，而是在老師的引導(dǎo)下去閱讀感悟。這樣，教師該如何引導(dǎo)就顯得尤為重要了。筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是教師要精心研讀文本，尋找文本教學(xué)設(shè)計上的突破點。這就要求我們教師首先要對教材進行“素讀”。素讀，就是要樸素地、扎實地讀，這是中國古代就有的一種讀書法。記得福建師范大學(xué)的孫紹振教授曾說過：一個人讀書的最高境界就是站著讀。顧名思義，讀就是自己完全按照作者的思路，先把作者的思想吃透，不考慮方法訓(xùn)練和理解分析，而直接與書本素面相見，讀書就是要讀出它的“味道”來。其次是研讀。“研讀”就是研究性閱讀，是帶有明確閱讀指向、探索問題、深入文本地閱讀。一篇課文所要教學(xué)的內(nèi)容，包含的思想何其多，如何從這棵枝繁葉茂的大樹中摒棄枝枝葉葉，尋找課文的教學(xué)突破口，教師們要下一番苦功夫。

比如，在教學(xué)《草原》一課時，五年級的學(xué)生閱讀這樣的課文，理解課文內(nèi)容沒有什么困難。但是閱讀課文，不但要讓學(xué)生讀懂“寫什么”“怎么寫”，還得思考“為什么這樣寫”。在引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么這樣寫”時，老師拋出一個問題：“汽車走了一百五十里，才到達目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也還是草原。為什么連用了兩個‘走？難道大文豪老舍先生會不懂用詞嗎？”問題一出，學(xué)生紛紛陷入沉思，進而細(xì)讀課文，各種思維的火花相互碰撞。生1： “初見草原那種驚喜隨著行車久了就漸漸淡了，心里開始不耐煩了，所以重復(fù)用了兩個‘走。”生2 ：“因為草原上到處都一樣，沒有像我們城市有各種不同的建筑物或風(fēng)景，造成視覺疲勞?！鄙?： “這里兩個‘走透露出作者一行人的無聊，是為后面蒙古同胞熱情遠(yuǎn)迎做鋪墊的……”兩個“走”字，不但讓學(xué)生進一步讀透了課文，形成了自己獨特的感悟，還在思維碰撞中提高了品析詞句的能力。本教學(xué)環(huán)節(jié)給予了學(xué)生充分的自學(xué)和思考時間，關(guān)注了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的生成性，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。

二、選準(zhǔn)練筆點，善于指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)……”“寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的最高體現(xiàn)……”這些話對于多數(shù)語文教師來說可謂是耳熟能詳，讓閱讀教學(xué)指向兒童表達，關(guān)注言意共生，已成為眾多教師對閱讀教學(xué)的共識。而基于閱讀教學(xué)的隨文練筆，是引導(dǎo)學(xué)生進行語言實踐，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的重要形式，因而被教師們廣泛運用。但如何提高隨文練筆的實效性，促進兒童言語生長，筆者以為練筆點的選擇是關(guān)鍵。同樣一篇課文，如北師大版二年級上冊《特殊的考試》一文，這是一篇童話故事，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生閱讀理解沒有多大困難。第一位教師整節(jié)課串講串問，學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容也要設(shè)計好幾個問題加以提問，學(xué)生基本不太需要思考，一節(jié)課下來，看似師生互動良好，學(xué)生又是討論又是寫寫畫畫，熱熱鬧鬧，但細(xì)究起來，學(xué)生的語文能力并沒得到多大的鍛煉和提升。末了，讓學(xué)生來個小練筆“你想對_____說什么話？請選一個來寫一寫”。教師的目的是對學(xué)生進行環(huán)保教育的同時又讓學(xué)生練筆。這樣的練筆在筆者看來是為了練筆而練筆，效果不大。第二位教師先認(rèn)真研讀教材，發(fā)現(xiàn)這篇童話的特點是采用反復(fù)的手法來寫的，這是童話故事常用的寫作方法。于是，在學(xué)生讀懂內(nèi)容后，教師引導(dǎo)：“前三個動物出場的這三段在寫法上有什么相同之處？”孩子們很認(rèn)真地找，發(fā)現(xiàn)都有“誰來了”“看見地上的果皮”“想……”“怎么做”，只有小白兔出場不一樣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生明白了這種反復(fù)手法的作用，并對這種寫法產(chǎn)生了興趣。于是，教師就提供一個材料：小豬想找朋友玩，它看見_______，問到：“你愿意和我一起玩嗎？”____擺擺手說：“_________，我要忙_____。”小豬只好走了……讓學(xué)生用反復(fù)手法創(chuàng)編故事。學(xué)生興致很高，編出一個又一個有趣的童話故事。整節(jié)課，學(xué)生都在積極閱讀，思考，創(chuàng)作，思維得到了碰撞，語言表達能力得到了發(fā)展，語文能力得到了提升。所以語文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，從關(guān)注內(nèi)容走向關(guān)注表達，這才是語文教學(xué)的目的所在。

三、溫故而知新，善于歸納

有些課文具有相同的特點，或者表達方式相似，或者形式相同，或者具有內(nèi)在聯(lián)系。如何引導(dǎo)學(xué)生通過回頭再讀，找到它們的聯(lián)系，從而形成某些規(guī)律性的認(rèn)識？這對教師的要求較高。教師必須深入研讀教材，不斷去比較、發(fā)現(xiàn)。比如，北師大版三年級上冊第三單元，選入的課文有《回自己的祖國去》《意大利的愛國少年》等，以“愛國”為主題編在同一單元。筆者深入研讀后，從表現(xiàn)形式上找到了這些課文的相似之處，即以對話形式推動情節(jié)發(fā)展。考慮到三年級學(xué)生不善描寫人物對話，導(dǎo)致習(xí)作中人物常常是“啞巴”，即使有對話，形式也比較單一，讀起來枯燥乏味，于是筆者在教學(xué)中設(shè)計了一節(jié)《提示語巧搬家》的閱讀指導(dǎo)課。先引導(dǎo)學(xué)生找出文中說話人在前面、在中間、在后面（即提示語的不同位置）的句子來，并觀察標(biāo)點符號的不同，反復(fù)品讀后體會表達效果的異樣，并進行模仿練筆，效果很好。之后，大部分學(xué)生在習(xí)作中能巧妙地寫出對話來，并能給說話人加上適當(dāng)?shù)膭幼?、神態(tài)等詞語。如果能長期加以引導(dǎo)、訓(xùn)練，將對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力是很有意義的。

語文教師應(yīng)注重從素讀到研讀文本，尋找教學(xué)的突破口，給學(xué)生充分的自讀自悟時間，從文本中尋找關(guān)鍵詞語進行領(lǐng)會，注重讀寫結(jié)合的指導(dǎo)，讓學(xué)生寫真話、心里話，將語文教學(xué)的人文性與工具性相結(jié)合，這樣的指導(dǎo)教學(xué)才能發(fā)揮效果！

【參考文獻】

[1]錢夢龍.導(dǎo)讀的藝術(shù)[M].北京：人民教育出版社，1995.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.