蘇菊居

【摘要】長(zhǎng)期以來，我國(guó)農(nóng)村很多地方的口語教學(xué)活動(dòng)還以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，缺乏組織語言進(jìn)行交際活動(dòng)的能力。由于沒有良好的語言環(huán)境，農(nóng)村學(xué)生口語交際能力普遍薄弱。因此，努力探索在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法相當(dāng)重要。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)；影響因素；對(duì)策

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交流”。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析學(xué)生語言訓(xùn)練的過程，尋找方法，切實(shí)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、影響農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的因素分析

（一）教學(xué)觀念因素

農(nóng)村小學(xué)受應(yīng)試教育的影響，還存在“一切為了分?jǐn)?shù)”的落后教學(xué)思想，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)，只對(duì)“讀”和“寫”下功夫，認(rèn)為“聽”和“說”不列入考試范圍，無足輕重，教學(xué)中不重視，嚴(yán)重影響了農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的提升。盡管學(xué)生花了六年的時(shí)間學(xué)習(xí)語文，但絕大部分學(xué)生仍然不能說一口流利的普通話，無法應(yīng)用在實(shí)際交流中。

（二）語言環(huán)境因素

說好普通話是進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。農(nóng)村受地理環(huán)境的影響，交通不便，流動(dòng)人口偏少，在日常語言交流過程中用的大多是方言。學(xué)生只是在課堂上學(xué)到一句兩句，而一旦離開了課堂，學(xué)生對(duì)普通話說得少，聽得少，沒養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，口語交際能力自然就難以提高。

（三）培養(yǎng)目標(biāo)因素

教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，很容易將口語交際課上成“說話課”，甚至“演講課”，原因何在？教師的教學(xué)目標(biāo)尚未明確，有的教師自己本身也說不好，以至于在教學(xué)中不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好而真實(shí)的口語交際情境。

（四）情感因素

在對(duì)學(xué)習(xí)的情感方面，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較多地源于活動(dòng)的本身，如教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣、貼近生活，教法直觀、形象、豐富，學(xué)習(xí)獲得成功及教師的良好評(píng)價(jià)等。但他們學(xué)習(xí)的熱情易變化，不穩(wěn)定，一旦學(xué)習(xí)有困難或其他一些原因，他們會(huì)喪失信心，不敢開口。當(dāng)學(xué)生心理上緊張，怕犯錯(cuò)，信心不足時(shí)，其心理語言活動(dòng)、說話的能力自然就會(huì)受到影響。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生口語交際能力的策略探究

一次，筆者去看牙醫(yī)，在等號(hào)的時(shí)候，看到醫(yī)生正為一個(gè)12歲左右的男孩兒檢查，他父親正好離開了，醫(yī)生用普通話問他什么，他都沒有回答，醫(yī)生只好找他父親回來詢問情況。最后醫(yī)生又多問了一句：“現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)還沒有用普通話上課嗎？”孩子的父親嘆了一口氣說：“用了，只是孩子們平時(shí)幾乎不說普通話，膽子也小，到了外邊什么都不敢說?！蔽铱吹郊议L(zhǎng)憂心忡忡的樣子，也深深地?fù)?dān)憂：一個(gè)不敢說、不會(huì)說的孩子，將來該怎么辦呢？而且這樣的孩子在農(nóng)村到處都是，人數(shù)還不少呢！

很長(zhǎng)一段時(shí)期，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)農(nóng)村教學(xué)中普遍存在的問題是知識(shí)傳授比重較大，語言實(shí)踐不足。這是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了六年卻不能運(yùn)用普通話正常交流的主要原因。

（一）更新教學(xué)觀念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育思想支配著教師的教學(xué)行為。教師要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育思想，樹立科學(xué)的教育觀、人才觀，克服和改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想和教育觀念，明確口語交際的重要性和必要性，把學(xué)生培養(yǎng)成會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)合作和善于交流的21世紀(jì)創(chuàng)新人才。

（二）創(chuàng)設(shè)口語交際的語言環(huán)境，營(yíng)造口語交際的良好氛圍

為什么大城市的孩子口語表達(dá)能力比中等城市好，中等城市比小城市好，而小城市又比農(nóng)村好？這是由于大環(huán)境的影響。在農(nóng)村或相對(duì)偏僻的地區(qū)，幾乎所有的人都說本地話，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)口語的熱情和動(dòng)力嗎？

1.從家長(zhǎng)入手。家長(zhǎng)是孩子接觸最多的人，也是和孩子交流最多的人。開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，筆者都用普通話，要求家長(zhǎng)以后盡可能地用普通話與子女交談，讓家長(zhǎng)感受自家孩子的變化，感受口語交際的好處。有了家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì)，孩子有了語言環(huán)境，就更加愿意說普通話了。

2.從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)生有話可說的話題?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一階段的口語交際要求提出讓學(xué)生“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見”。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！币虼?，要讓學(xué)生開口說話，就必須充分激發(fā)學(xué)生興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。為此，筆者在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際，主要做法是開展口語交際活動(dòng)課和語文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在快樂的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語境中主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際。

例如口語交際活動(dòng)課——“怎么過‘六一”：“我們每年都過‘六一，今年的‘六一又即將來臨，我們打算怎么慶祝呢？請(qǐng)同學(xué)們提出自己最好的意見和主張，并陳述具體實(shí)施的方法和步驟，持反對(duì)意見的也請(qǐng)陳述自己的意見?！庇捎谑菍W(xué)生自己的活動(dòng)，學(xué)生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷的事，學(xué)生很有發(fā)言權(quán)，說話的信心也就增強(qiáng)了，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見，很多平時(shí)不愛說話的學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言。這種貼近學(xué)生生活且富有語言實(shí)踐性的活動(dòng)課，激活了學(xué)生的語言思維能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生交際的興趣。

（三）深入學(xué)生生活，教師以身作則

1.走出教室，聆聽最真實(shí)的聲音?？谡Z交際能力是一種融聽說、應(yīng)變、交往等能力于一體的綜合能力，而這些能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉，才能習(xí)得。因此，實(shí)踐性才是口語交際最根本的特點(diǎn)，課堂上所學(xué)的各種技能歸根到底是為了應(yīng)用于實(shí)踐。課間，午間，教室里，操場(chǎng)上，這種沒有時(shí)間、地點(diǎn)的限制，沒有規(guī)定話題的約束，拉近了師生交往的心理距離，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生交流的欲望，無拘無束地參與。這時(shí)候，你會(huì)聽到最真實(shí)的心聲，學(xué)生的應(yīng)答機(jī)智往往超過課堂上的回答。而此時(shí)，暴露出來的口語方面的毛病也最突出，教師可以趁機(jī)糾正，規(guī)范他們的普通話。

2.和藹可親、風(fēng)趣幽默的風(fēng)格。一線教師都知道，要想使學(xué)生重視某門學(xué)科，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中所規(guī)定的要求，首先得讓他們對(duì)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。而產(chǎn)生這一濃厚的興趣的前提是學(xué)生必須尊重教師的人格，佩服他的學(xué)識(shí)，甚至欣賞他的特長(zhǎng)及言行。而讓學(xué)生敢與教師對(duì)話，教師必須讓學(xué)生有親切感，讓學(xué)生消除疑慮，增強(qiáng)開口說話的自信心。因此，教師至少應(yīng)具備三方面的素質(zhì)：

（1）高尚完美的師表形象和穩(wěn)定獨(dú)特的人格魅力，要讓學(xué)生佩服你，崇敬你；

（2）厚實(shí)精湛的學(xué)科知識(shí)和靈活先進(jìn)的授課技藝，要讓學(xué)生相信你，羨慕你，并被你吸引；

（3）豁達(dá)開明的廣闊胸懷及和藹幽默的待人風(fēng)格。

3.一起學(xué)習(xí)，共同提高。同學(xué)之間、師生之間、伙伴之間、家庭成員之間、親友之間平時(shí)要用普通話交流，一起創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，形成教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)共同體，在這個(gè)環(huán)境中，讓小學(xué)生真正用普通話作為交流的工具，從而有效破解小學(xué)生“不敢說、不想說、不會(huì)說、不愛說、說不好”的難題。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境氛圍中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體和直接的理解，有利于學(xué)生增強(qiáng)語感，提高口語交際學(xué)習(xí)興趣和效率，盡快提高他們的口語交際能力。

（四）開展各種有利于提高學(xué)生口語能力的教學(xué)活動(dòng)

小學(xué)生一天的主要時(shí)間是在課堂內(nèi)，因此，口語交際能力能否提高主要取決于課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)這一情況，筆者大膽地嘗試?yán)酶鞣N課堂形式來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，收到了很好的效果。根據(jù)小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，根據(jù)不同的課型，采用各種手段實(shí)施口語教學(xué)。

1.聽力課。聽力課應(yīng)視為聽說課，不能只聽不說，絕不能滿足于聽懂了什么。教師要對(duì)所聽材料不斷發(fā)問，讓學(xué)生講前因后果，甚至概括、評(píng)說。要求聽懂文章的中心，說出聽后的感受。

2.對(duì)話課。對(duì)話課是最好組織、最為活躍的課，形式多樣，做法很多。如：前段時(shí)間，筆者所在城市南寧市榮獲了“聯(lián)合國(guó)人居獎(jiǎng)”，作為南寧市民，你有何感想？筆者將學(xué)生分成兩組，一組為記者，一組為市民，市民接受記者的采訪。

3.課文教學(xué)。要充分利用課文中豐富的內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)開口。采用的方法有以下幾種。

（1）討論。語文課后的討論題可參考，但必須確保是學(xué)生感興趣且能開得了口的話題。課前、課后或中途都可使用。

（2）復(fù)述?？梢越o出關(guān)鍵詞，然后對(duì)某個(gè)片斷或整篇文章進(jìn)行復(fù)述。采用的方法可以是一人一個(gè)片段，也可以是接力式的，讓學(xué)生接著前人話尾續(xù)講。這是課內(nèi)練口語的好方法，可分組進(jìn)行。

（3）提問。在提問中，教師要善于“惹事”（但不要生非）。“惹事”的意思就是要善于捕捉文章中那些容易引起學(xué)生爭(zhēng)議或不細(xì)究便不易明白的信息，這種問題很容易激起學(xué)生開口說話的欲望。

口語交際訓(xùn)練具有實(shí)踐性特點(diǎn)，在訓(xùn)練過程中必須拓寬訓(xùn)練渠道，千方百計(jì)為學(xué)生提供口語交際的機(jī)會(huì)?？谡Z交際訓(xùn)練最重要的兩個(gè)途徑：一是課堂訓(xùn)練，二是實(shí)踐鍛煉。從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。整個(gè)口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的口語交際而言，更應(yīng)該從素材的細(xì)節(jié)、方法的介紹、形式的變遷和教師生活化的指導(dǎo)等方面來落實(shí)訓(xùn)練，為教育的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展和農(nóng)村小學(xué)生能力的提高鋪下堅(jiān)實(shí)的基石。

【參考文獻(xiàn)】

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