劉榮霞

摘 要 ：眾所周知，班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者，是班級(jí)工作的執(zhí)行者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的帶領(lǐng)者。一個(gè)班級(jí)的成功與否，與班主任工作有著密不可分的聯(lián)系。而衡量班主任工作質(zhì)量的高低，要看他所帶的班級(jí)是否具有積極、陽光、向上的班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià) 合育 自主管理

我校于2015年9月就提出了德育、教研為一體的陽光合育研究，要求全校各班實(shí)施班級(jí)小組合作的管理模式，下面我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)實(shí)踐與思考。

一、我班的評(píng)價(jià)細(xì)則（基本與學(xué)校的量化評(píng)比表格一致），以一組為例說明：

（1）每人基礎(chǔ)分為100分。上課表現(xiàn)應(yīng)為上課認(rèn)真聽講，積極思考，討論并積極回答問題的加1-2分。若有睡覺等與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情則扣1--5分。

（2）自習(xí)紀(jì)律應(yīng)為不遲到，不早退，不講話（早自習(xí)除外），不睡覺。自習(xí)課指早、中、晚自習(xí)、第8節(jié)課。該項(xiàng)表現(xiàn)好的加1分。遲到一次扣1分，講話一次扣1分。睡覺扣2分。

（3）成績?yōu)檫M(jìn)入月考或期中、期末考試的校序前50名加10分，前100名加5分，前150名加3分。進(jìn)步幅度為1個(gè)名次加1分。

（4）衛(wèi)生為平時(shí)的值日打掃，打掃合格加1分。否則不加分或扣1—5分

（5）作業(yè)為及時(shí)上交各科布置的作業(yè)加1分，數(shù)理化錯(cuò)題筆記及時(shí)上交加1分（四次全交）。否則不加分。作業(yè)質(zhì)量差受到批評(píng)的扣1—5分。

（6）升旗、文明崗遲到、不嚴(yán)肅、嬉鬧講話每次扣2分。無故缺席及不認(rèn)真完成課間操及眼保健操，每次扣2分，

（7）校內(nèi)未穿校服者扣2分、改裝校服扣5分。

（8）班會(huì)。主題班會(huì)在班主任給出主題后，由小組負(fù)責(zé)組織安排（可以以各種形式組織），承辦精彩的小組，小組加3分。黑板報(bào)獲學(xué)校表揚(yáng)，每人加2分。

（9）積極參加各項(xiàng)活動(dòng)（如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等），每人加2分，成績優(yōu)異者，每人加3分。

（10）受到行政組長、班委好評(píng)的加0.5或1分。受到老師好評(píng)的加1--5分。

（11）一周一匯總，一個(gè)月考核一次，上墻公示。分?jǐn)?shù)大家都看得見。

（12）期中、期末設(shè)立個(gè)人優(yōu)秀獎(jiǎng)、最佳小組獎(jiǎng)、成績進(jìn)步獎(jiǎng)等。

二、做好合育小組幫扶、培訓(xùn)、激勵(lì)等鋪墊工作

（1）精心設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單，搭好扶梯 事先設(shè)計(jì)好了預(yù)學(xué)單。首先，它必須能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生從整體上把握新知識(shí)；其次，它必須能圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行分解，使課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果；最后，它必須以文本為基礎(chǔ)，推進(jìn)與文本相關(guān)的更多的閱讀，讓學(xué)生通過閱讀拓展視野，獲得更多的課外知識(shí)。

（2）教給方法、先培訓(xùn)、多幫助 我特地對(duì)小組合作交流的模式在全班進(jìn)行了培訓(xùn)。例如，如何進(jìn)行分工合作學(xué)習(xí)，做到人人都有事做？匯報(bào)時(shí)要做到人人都要發(fā)言。學(xué)習(xí)清單，人人都要完成，但根據(jù)組長分配或者自己挑選的任務(wù)，重點(diǎn)突破。在展示交流環(huán)節(jié)，小組成員根據(jù)組長的分工，依次匯報(bào)。匯報(bào)不夠完善的，組長或者組員可以進(jìn)行補(bǔ)充。發(fā)揮小團(tuán)隊(duì)的作用。

（3）重視激勵(lì)，強(qiáng)化成功體驗(yàn) 激勵(lì)的方式是多種多樣的。通常采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹等。通過激勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，提高合作技能。

三、做好合育小組的管理評(píng)價(jià)

合育小組是以組長為首的學(xué)習(xí)集體，能調(diào)動(dòng)組長的積極性，他們的積極性提高了，就會(huì)感染組內(nèi)其他學(xué)生，這就是兵教兵，兵幫兵，兵帶兵的真實(shí)寫照，在解決了教師滿堂灌的問題的同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，減輕學(xué)生壓力，變要我學(xué)為我要學(xué)。所以，我要求，每個(gè)小組長每天必須要向我反饋小組學(xué)習(xí)情況。在反饋中，既培養(yǎng)他們的責(zé)任心，又讓我很全面地了解他們組的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和管理能力。做得好的，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)，做得不夠好的，提供建議和思路，幫助其形成統(tǒng)籌管理，為大家服務(wù)的理念和能力。讓十個(gè)組長，個(gè)個(gè)能獨(dú)當(dāng)一面，從而輻射全班。

我們采取的這一系列小組管理、評(píng)價(jià)機(jī)制，有效的把小組的每一個(gè)成員“綁定”到一起，在小組是個(gè)小集體，在班級(jí)就是一個(gè)大集體，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的能動(dòng)性，哪怕開始的時(shí)候有部分學(xué)生是被動(dòng)的參與，經(jīng)過一段時(shí)間的督促和學(xué)習(xí)，也會(huì)積極的參與到班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)中來。

四、合育效果促進(jìn)班級(jí)自主管理。

通過兩年的陽光合育和量化評(píng)比表格的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)所帶班級(jí)班風(fēng)正了，學(xué)風(fēng)濃了，師生關(guān)系融洽了，和諧了。這是令人可喜的變化?，F(xiàn)在本人所帶的903班已經(jīng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛，奮發(fā)向上的班集體了。實(shí)踐證明，陽光合育在我班受到歡迎和認(rèn)可，并產(chǎn)生了積極作用。請(qǐng)聽來自同學(xué)的心聲：陽光不只來自太陽，陽光也來自我們的心。 心里有陽光，能看到世界美好的風(fēng)景，心里有陽光，即使有遺憾的日子里也會(huì)保留溫暖與熱情。陽光的心，造就陽光的命運(yùn)。從前，我們班的任課老師都說我們班的同學(xué)不夠活躍，不能積極回答老師提出的問題。在實(shí)施陽光合育后，我們班的同學(xué)上課變得積極了，能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。當(dāng)老師要求我們討論時(shí)，大家能夠集思廣益，取長補(bǔ)短，大大提高了課堂效率。

當(dāng)然，在實(shí)行陽光合育時(shí)，我們也遇到了很多問題。作為班主任要十分重視并善于創(chuàng)造和諧的班級(jí)氛圍，充分發(fā)揮班級(jí)建設(shè)價(jià)值觀的引領(lǐng)作用、精神情感的升華作用，讓老生常談?dòng)行抡劮?、常?guī)教育有新角度、學(xué)生發(fā)展有新境界，使教育活動(dòng)在民主、平等的氣氛中進(jìn)行。此間，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心情愉悅，注意力集中，師生間也進(jìn)行著情感交流，在這樣的和諧氛圍中，大家其樂融融。班級(jí)是學(xué)生健康成長的最重要的社會(huì)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生凝聚力的重要基點(diǎn)。和諧，如春花燦爛，沁人心脾；和諧，如春風(fēng)化雨，潤物無聲。在一個(gè)和諧的班級(jí)中，每一位學(xué)生都在和諧的教育的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，在和諧的興趣樂園中陶冶情操，在和諧的人際關(guān)系中健康成長，構(gòu)建這種和諧的班級(jí)仍需要全社會(huì)的共同努力。

總之，小組合作學(xué)習(xí)只是合育的一部分，作為教師，我們要善于把握合育觀念，開始和實(shí)施合育，使學(xué)生學(xué)會(huì)合群，讓孩子享受集體之陽光；學(xué)會(huì)合作，讓孩子享受伙伴之陽光；學(xué)會(huì)合享，讓孩子享受成長之陽光。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔡淑敏；；陽光教育隨想[J]；教師；2010年33期 3、鄒國志；；創(chuàng)設(shè)陽光教育，成就快樂人生——對(duì)陽光教育的思考與探索[J]；才智；2009年02期