于紅偉

編者按：2018年的春夏之際，樂平基金會和學前教育雜志社聯(lián)合主辦的“精準扶貧——農村學前教育定點幫扶計劃”，先后組織了五批來自甘肅、青海和貴州的教師，走進北京和青海等多所示范幼兒園，參加為期一周的跟崗培訓。遠道而來的老師們不顧長途奔波的車馬勞頓，快速融入園所，抓住各自的興趣點，有準備地主動“跟崗”，在觀察和互動中有所見、有所聞、有所悟。

辦好教育不僅是為脫貧，更是為信念、希望、美好不被磨滅。期待這些所見、所聞、所悟在未來、在他鄉(xiāng)也能生根、開花、結果。本期專題刊登了接待跟崗教師的部分園所的經驗，以饗讀者。

一直以來，那張大眼睛女孩蘇明娟《我要上學》的照片都刺痛著我內心最柔軟的地方，這種情懷，是我對幼兒教育的愛與執(zhí)著。在這樣的情懷之中，我與學前教育雜志社、樂平公益基金會美好地相遇了，作為幫扶導師，我們在不斷的思考中前行，在實踐探究中感悟。

參加本次線下精準扶貧項目，源于我們前期做的線上扶貧工作——我園制作的線上講座受到了老師的好評，近千次的點播賦予了我們承擔線下培訓的責任與動力。在項目老師的積極協(xié)調和幫助下，我與本園的兩名骨干教師踏上了前往甘肅通渭的道路，進行為期三天的調研和指導活動。

為了更好地幫助當地教師通過直觀的教育現場轉變教育觀念，并遷移到本園的實踐工作中，在三天支教活動結束后，我們精心策劃了通渭幼兒干部、教師來園跟崗的學習活動，希望干部和教師通過跟崗，在教育理念和實踐方法層面有更加深入的收獲。

基于需求 精準選擇

在項目負責人的多方協(xié)調下，為了優(yōu)化學習的效果，我們首先確定了本次跟崗學習的主題：游戲是幼兒學習的主要方式。隨后，通過與通渭當地教育部門的配合，我們精心選擇了培訓對象、導師團隊以及培訓的內容和形式，綜合利用區(qū)域資源，以最大限度確保學習的有效性。

一擇參訓人員。為了能夠在培訓過程中達到共學共研、思維碰撞、落實有效的目標，通渭地區(qū)的領導干部非常重視本次跟崗培訓活動，他們結合地區(qū)實際情況，認真挑選了骨干園所的業(yè)務干部和教師參與活動。他們還對園所現狀進行了分析，提前收集了當地教師的教學困惑，并將這些資料提供給我們做籌備參考。

二擇導師團隊。園里多次召開骨干教師和干部會，認真分析當地教育現狀和培訓需求，根據需求情況對我園的課程和教師優(yōu)勢進行了客觀分析，挑選適宜的骨干教師和業(yè)務干部組成了具有較強針對性的導師組。

三擇學習內容和形式。導師組認真分析了參加培訓人員的專業(yè)基礎、需求和工作現狀，找準突破口，以“游戲”為核心，結合重點問題，如游戲活動的創(chuàng)設與組織、互動環(huán)境的創(chuàng)設、游戲化的一日生活常規(guī)等，制定了詳細的跟崗培訓方案，采用專家參與式教研、入班觀摩、參與幼兒游戲活動、專題研討等方式保障培訓效果。帶領參訓教師們以游戲伙伴的角色參與到孩子們的游戲當中，親身感受孩子們在游戲中的發(fā)展和快樂。

四擇區(qū)域資源。一所幼兒園的特色和資源是有限的，為了讓通渭地區(qū)的幼教老師們有更為豐富的學習體驗，在挖掘本園資源外，我們利用本區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢資源，擴大學習范圍。針對參訓教師們的實際工作情況，我們精心篩選了區(qū)域內不同風格和特色的園所開展參觀學習活動，以期能夠給大家更多啟發(fā)。

如，針對室內空間小、游戲材料和場地不夠的問題，我們選擇了室內空間同樣較小，但能夠很好地借助自然資源和廢舊材料為孩子們提供豐富游戲材料和操作機會的義賓幼兒園；針對區(qū)域游戲開展形式和策略的問題，我們選擇了能夠很好地把幼兒區(qū)域游戲擴展到室外的仁和花園幼兒園；針對游戲中幼兒與教師和材料互動的問題，我們選擇了互動環(huán)境豐富，室內外游戲豐富并富有特色的東興和順和幼兒園。在參觀學習之前，學員們做足了功課，帶著思考和問題入園；參觀學習的過程中通過傾聽接待園所的講解、游戲互動、觀摩研討等方式認真收集資料，咨詢解惑；參觀結束后，積極主動地和參觀園所建立了拉手關系，為今后的幫扶活動獲取了更多更好的資源儲備。

功夫不負有心人，我們精心選擇的培訓內容取得了預期的效果，參訓教師們在邊看、邊學、邊思考的過程中收獲滿滿。

學以致用 利于實踐

跟崗學習時有限的實踐機會在于引發(fā)學員的思考，老師們有了觀念上的更新，回到本園后才能夠有所改進，因地制宜地辦好學前教育。在培訓過程中，我們強調參訓教師必須把所見和所思的內容進行及時梳理，結合本園實際，思考實踐的方法。因此，在培訓期間，所有參訓教師都制定了回園后的初步實踐方案。

1.學習后的探索實踐。學習的最終目標是運用，如何更新觀念，有效利用地區(qū)資源服務幼教發(fā)展，需要參訓教師積極探索與實踐。在跟崗培訓期間，我們給參訓教師傳達得最多的就是堅持“因地制宜”的原則。通過不斷地討論與澄清，幫助他們找準問題根源，挖掘地區(qū)資源，制定整改方案。跟崗培訓結束后，我們繼續(xù)通過線上的跟進指導，鞏固幫扶，促進專業(yè)理念轉化為專業(yè)實踐。

跟崗學習的教師們回到園所后，均及時地與園領導進行了匯報和溝通，他們帶領本園教師從幼兒發(fā)展需要的角度去分析教育現狀，一邊轉變教師觀念一邊實踐，制定了適合本園的整改方案。實施時，有的園所組織教師觀看活動視頻后進行討論，對比視頻分析本園的教育問題和困難，然后成立骨干隊伍，有計劃地實施整改措施。如：通渭縣幼兒園針對園所面積小的問題，重新規(guī)劃了幼兒園室內格局，充分利用樓道，壓縮了教師辦公間，為孩子們創(chuàng)設更加豐富的游戲空間；襄南鎮(zhèn)幼兒園有效收集和利用了廢舊材料為孩子們創(chuàng)設了豐富的互動環(huán)境，同時把閑置的墻面做成了涂鴉墻，地面繪成了輔助運動的圖案；通渭三幼組織教師以優(yōu)秀活動為樣本進行摩課，在一課三研過程中理解、把握游戲化活動的實施方法。

在老師們的積極實踐工作中，培訓時建立的學習群成了大家線上溝通、交流的最佳平臺，老師們把在實踐過程中大家提出的困惑以及調整后收到的良好效果在群里進行分享、討論。這種形式不僅讓導師團隊不斷看到培訓效果的真實反饋，增強了信心，同時讓被幫扶的教師在實踐過程中仍保有強大的“幕后指導團”，形成了教育幫扶線上線下的互動鏈條，持續(xù)發(fā)揮作用。

2.幼兒園手拉手，幫扶更深入。為了更好地為孩子們搭建“互相關愛、共享快樂”的平臺，我們開展了幼兒園“手拉手共建繪本館”活動。了解到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園條件比較艱苦，為了讓孩子們有更多的教育資源，我們在園里啟動了圖書捐贈活動。捐贈圖書后幼兒可獲得“愛心勛章”，家長可獲得“圖書借閱卡”，以此鼓勵孩子和家長積極參與活動。最后，由幼兒和家長代表進行整理打包和郵寄，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園建立繪本館。接下來我們還將對該活動進行跟進指導，包括繪本教學活動的開展、讓孩子參與管理繪本館、利用現有資源合理創(chuàng)設繪本館環(huán)境等，同時建立兩地幼兒和教師間的有效聯(lián)系，實現線上互動。

我們深知，教育理念的轉變和實踐的發(fā)展不會一蹴而就，教育的幫扶更是一個持之以恒、持續(xù)跟進的過程。授人以魚不如授人以漁，我們將不斷擴充資源，幫助通渭的幼教老師們提升教育理念、開闊教育思路。當然，在教育的實踐和行動上，還需當地的幼教干部和教師結合本園實際，不斷探究創(chuàng)新，共同努力促進教育公平發(fā)展，讓偏遠地區(qū)的孩子們同樣享有優(yōu)質的教育，快樂的童年！