王慧穎

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)不斷更新，為教育的內(nèi)容、模式和方法帶來了變革。文章闡述了高職護(hù)理專業(yè)開設(shè)基礎(chǔ)護(hù)理在線課程的必要性，分析了在線課程的建設(shè)路徑，探討了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特征的混合式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)護(hù)理;在線開放課程;混合式教學(xué)模式

一、開設(shè)高職基礎(chǔ)護(hù)理在線課程的必要性

高職護(hù)理專業(yè)以培養(yǎng)技術(shù)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，基礎(chǔ)護(hù)理是培養(yǎng)學(xué)生臨床護(hù)理能力的專業(yè)核心課程，其課程特色是理實(shí)一體、以技能實(shí)踐為主，其中技能實(shí)踐所占課時(shí)達(dá)60%。當(dāng)前，學(xué)生技能訓(xùn)練存在的問題較多，學(xué)生動(dòng)手能力參差不齊，加上課堂時(shí)間有限，教師無法對(duì)每個(gè)人進(jìn)行全程指導(dǎo)。

二、高職基礎(chǔ)護(hù)理在線課程的建設(shè)路徑

首先，選定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)術(shù)造詣的省級(jí)教學(xué)名師為課程負(fù)責(zé)人，挑選擁有多年基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為課程主講教師，并為其配備助理教師，形成職稱、年齡梯隊(duì)合理的教師團(tuán)隊(duì)。其次，以混合式教學(xué)實(shí)踐為目的，結(jié)合基礎(chǔ)護(hù)理課程的特色，參考江凈[1]與劉斌[2]等人的研究，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將課程資源梳理為三個(gè)部分：指導(dǎo)性資源、內(nèi)容性資源和生成性資源。

指導(dǎo)性資源是指課程實(shí)施的綱領(lǐng)性文件，即課程基本信息。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)修訂了基礎(chǔ)護(hù)理課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)等資料，將課程內(nèi)容按照模塊化理念進(jìn)行重構(gòu)[3]。根據(jù)臨床真實(shí)案例，以患者入院到出院的護(hù)理過程為主線，按照“情景模擬、護(hù)患體驗(yàn)、真人實(shí)做”的教學(xué)模式，開展案例引導(dǎo)下的情境教學(xué)。在結(jié)構(gòu)上，根據(jù)臨床實(shí)際工作任務(wù)及臨床護(hù)理程序?qū)⒄n程內(nèi)容設(shè)計(jì)為6個(gè)學(xué)習(xí)情境，分別為舒適與安全護(hù)理、飲食與排泄的護(hù)理、藥物治療的護(hù)理、危重患者病情觀察及搶救的護(hù)理、護(hù)理文件書寫、情境模擬綜合訓(xùn)練。在認(rèn)知設(shè)計(jì)上做到由感性到理性，由具體到抽象，由單一到綜合。

內(nèi)容性資源包括多媒體課件、教學(xué)微視頻等，其作為課程內(nèi)容和知識(shí)的載體，是在線課程建設(shè)的重要組成部分，也是決定在線課程建設(shè)成敗的關(guān)鍵因素。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)根據(jù)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、課程特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)方式，在模塊化教學(xué)的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容分成43個(gè)任務(wù)，95個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成框架清晰的目錄集。每個(gè)短視頻時(shí)長5～15分鐘，針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)或?qū)ｎ}設(shè)置內(nèi)嵌測(cè)試的作業(yè)題或討論題。目錄集主要用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí);短視頻主要用于學(xué)生理論與技能知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，尤其是重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

生成性資源與前兩種有所不同，它不是提前預(yù)設(shè)的，而是在教學(xué)過程中不斷生成的，如經(jīng)過互動(dòng)討論、問題反饋總結(jié)出的資源。

三、混合式教學(xué)模式的教學(xué)策略與反思

教學(xué)活動(dòng)可分為課前準(zhǔn)備、課程教學(xué)、課后提升三個(gè)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師要做好教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳教學(xué)視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí);在課程教學(xué)階段，教師可通過線下課堂教學(xué)解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，講解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練;也可以在線進(jìn)行簽到、拍照共享;課后提升階段可發(fā)起小組討論、問卷調(diào)查、學(xué)生評(píng)分等線上活動(dòng)。

混合式教學(xué)模式整合了教學(xué)資源，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，大大提升了學(xué)習(xí)效果。筆者對(duì)參與混合式教學(xué)模式的2017級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可度調(diào)查，67.1%的學(xué)生表示喜歡，61.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)基礎(chǔ)護(hù)理的學(xué)習(xí)有幫助，81.2%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠較好地完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)。值得注意的是，混合式教學(xué)模式也存在一些問題，如網(wǎng)速等客觀原因可能影響成績;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力有待加強(qiáng)，教師引導(dǎo)激勵(lì)的方法有待創(chuàng)新和改進(jìn)。

混合式教學(xué)模式符合“以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)”的高職教育理念，與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展相適應(yīng)，尤其是對(duì)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)護(hù)理課程而言，混合式教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]江凈.基于數(shù)字化資源的課堂教學(xué)模式構(gòu)建[D].華中師范大學(xué)，2012.

[2]劉斌.基于在線課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索[J].中國教育信息化，2016（11）：81-84.

[3]侯繼紅，蔡敬民.德國高校模塊化教學(xué)對(duì)應(yīng)用型德語專業(yè)建設(shè)的啟示[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）：95-96.