李昶

[摘 要] 近年來，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，當今時代對人才提出了更多更高的要求，在這樣的背景下，如何對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新成為教育人員需要重點考慮的問題。在這個過程中，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)運而生，作為一種以全面培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)能力為目的的新型教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要包括視頻準備、學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)和課后拓展四個環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)緊密相扣，只有在明確教學(xué)特點的基礎(chǔ)上進行整體設(shè)計才能保證最終的教學(xué)效果。鑒于此，從“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的含義出發(fā)，就當前高職院校如何推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行思考并提出了幾點針對性的意見和建議，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式；思考

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0162-01

現(xiàn)階段，我國不同高職院校對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的認知還存在著較大的差異，部分院校由于認知偏差，在具體的教學(xué)過程中不僅未能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時還因為教學(xué)模式開展失誤而阻礙了正常的教學(xué)活動的進行，這對高職教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升無疑均是極其不利的，為此，高職院校應(yīng)當加強對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”也可稱為“反向課堂”，在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，通?？蓪⒔虒W(xué)過程細分為兩個階段，第一階段為知識的傳授過程，第二階段為知識的內(nèi)化過程，而作為一種全新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”的最大特點便是實現(xiàn)了上述知識傳授與知識內(nèi)化過程的統(tǒng)一。與此同時，這種教學(xué)模式還改變了教師和學(xué)生的角色，使課堂教學(xué)時間的重新安排成為可能，在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位得到最大化體現(xiàn)，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情的提升以及獨立思考能力的提升均有極大幫助。

二、高職院校推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的有效途徑

（一）完善翻轉(zhuǎn)課堂平臺和教學(xué)資源

調(diào)查顯示，雖然高職院校數(shù)字化校園建設(shè)目前在我國已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但專門的微課教學(xué)平臺還不足以支撐翻課堂的正常運行，鑒于此，有必要積極完善翻轉(zhuǎn)課堂平臺和教學(xué)資源，首先，應(yīng)當建立起一個完善的授課平臺和微格教學(xué)平臺，使師生之間的視頻學(xué)習(xí)和在線互動能夠順暢、便捷，保證教師和學(xué)生能夠及時檢索網(wǎng)絡(luò)資源，滿足學(xué)習(xí)的需要；其次，應(yīng)當采用共建共享網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)模式，適時推出適合的微視頻教學(xué)視頻、PPT等，為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實施提供有效的技術(shù)支持和資源支持。

（二）營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

輕松的學(xué)習(xí)氛圍是開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的前提，只有營造盡可能輕松的學(xué)習(xí)氛圍，才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及其對教學(xué)內(nèi)容的抵觸感。對此，在實際的教學(xué)過程中，教師要換位思考，同時以教學(xué)目標、學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和理解能力以及課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，根據(jù)不同的情況設(shè)計不同的生活情境，保證所設(shè)置的情境與學(xué)生生活實際以及教學(xué)目標緊密聯(lián)系，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，保證使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈的代入感，使學(xué)生能夠欣然接受各項教學(xué)任務(wù)，進而促使學(xué)生積極、主動積極地參與到學(xué)習(xí)中，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。與此同時，教師還應(yīng)當積極運用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，以此解決學(xué)生注意力不集中的問題，盡可能地將學(xué)生的注意力從東張西望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中來。在這一過程中，為保證上述目的的有效實現(xiàn)，在進行情境創(chuàng)設(shè)時，積極運用多媒體技術(shù)將是有效途徑，在計算機多媒體技術(shù)的幫助下，創(chuàng)設(shè)的情境往往具備直觀性、形象性、趣味性等多重優(yōu)勢，這對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情的提高無疑均是有極大幫助的。

（三）全面提升教師對“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”的駕馭能力

無論是從教學(xué)的組織還是從教學(xué)工具的使用、亦或教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計上出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)均較傳統(tǒng)教學(xué)對教師提出了更多、更高的要求。與此同時，受到時間和精力的限制，部分教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，難免會出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變認識不足或者自身能力無法滿足教學(xué)需要的問題，上述因素的出現(xiàn)均將導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣。對于此，有必要全面提升教師對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的駕馭能力，積極幫助教師了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念，使其掌握新的多媒體技術(shù)，提高其對翻轉(zhuǎn)課堂的組織能力和設(shè)計能力，使其真正成為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的促進者。

（四）創(chuàng)新課程評價方式

任何教學(xué)模式的創(chuàng)新均必須在結(jié)束后接受測試，翻轉(zhuǎn)課堂同樣不例外，需要注意的是，如果翻轉(zhuǎn)課堂仍然采用傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評價方法，則將明顯違背學(xué)生為教學(xué)主體的原則，因而不符合評價活動的驅(qū)動特性。鑒于此，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效能夠得到及時準確的反應(yīng)，就有必要建立一個對其進行綜合評價的新機制和一種新評價方式，如通過在線測試的方式進行課堂報告、辯論，完成對學(xué)生作業(yè)和試卷的批閱以及將終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，開展學(xué)生對教師的評價等，以此形成一個多維度的綜合評價體系，使學(xué)生能夠通過評價結(jié)果真正體驗到翻轉(zhuǎn)教學(xué)的好處，繼而促使學(xué)生自覺、積極地參與到教學(xué)活動之中，實現(xiàn)教學(xué)的良性循環(huán)與發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高校在推行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，應(yīng)當在明確該教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有目的地對其進行優(yōu)化和改進，從校園平臺、教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面入手，找出相應(yīng)的對策，只有如此，才能切實發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的改革效果與教學(xué)效果。

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