朱燕

[摘 要] 近年來，隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，人們的生活方式也發(fā)生了巨大的變化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)、3D打印、VR技術(shù)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、基因編輯、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的不斷發(fā)展，標(biāo)志著信息化革命進(jìn)入了全新的階段。以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新興科技正在深入地影響這個(gè)時(shí)代每個(gè)人的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。同時(shí)也對人們的價(jià)值觀、社會體制和思維方式產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。在新的環(huán)境下，教育無論從空間還是從時(shí)間上，都在發(fā)生著深刻的變化。高職教育作為我國教育體系的重要組成部分，也在教育改革上探索新的路徑。校企結(jié)合和產(chǎn)教融合的模式近年來受到關(guān)注，也獲得了國家政府的支持，但從落實(shí)的效果來看，往往流于形式。從深層次原因來說，是教育管理者對產(chǎn)教融合發(fā)展的趨勢認(rèn)識不夠深刻，需要站在信息化時(shí)代的高度，從教育的本質(zhì)出發(fā)，重新審視和定義產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及外延。只有深入分析時(shí)代發(fā)展的趨勢，才能在高職教育改革上把握好前進(jìn)的方向。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；“互聯(lián)網(wǎng)+”；產(chǎn)教融合

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0152-01

一、產(chǎn)教融合的歷史追溯

對職業(yè)教育來說，產(chǎn)教融合并不是一個(gè)新發(fā)明的名詞，而是職業(yè)教育的原本面貌。人類文明幾千年，職業(yè)技能都通過師傅帶徒弟的方式進(jìn)行傳承。學(xué)徒制是職業(yè)教育產(chǎn)教一體的最初形態(tài)。到了近代，隨著18世紀(jì)初以蒸汽機(jī)為代表的工業(yè)革命的興起，現(xiàn)代化的專業(yè)分工合作形式迅速發(fā)展。工業(yè)革命徹底改變了人類的生產(chǎn)方式，傳統(tǒng)的學(xué)徒制也隨之消亡。取而代之的是學(xué)習(xí)和生產(chǎn)的分離?，F(xiàn)代化的教育體制隨之建立，學(xué)習(xí)成了人生中一個(gè)階段，學(xué)生代替了學(xué)徒。產(chǎn)教分離才是社會發(fā)展過程中提高生產(chǎn)效率的有效手段，是教育發(fā)展的必然趨勢。從社會發(fā)展的角度來看，社會發(fā)展形式越高級，專業(yè)分化就越嚴(yán)重。生產(chǎn)和教育從其分離的那一刻起，就注定越走越遠(yuǎn)。

那么，表面上看起來存在內(nèi)在邏輯問題的“產(chǎn)教融合”，在新的社會環(huán)境下，如何解讀？回答這個(gè)問題，將是正確認(rèn)識和理解“產(chǎn)教融合”的關(guān)鍵，也是指導(dǎo)高職院校進(jìn)一步推動校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的理論基礎(chǔ)。

二、信息化時(shí)代教育發(fā)展的趨勢：終身教育

20世紀(jì)初，美國工程師泰勒在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上提出了一種新的企業(yè)管理制度：泰勒制。泰勒制針對工廠作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化做出了詳細(xì)具體的規(guī)定，其目的在于提高生產(chǎn)效率。泰勒制不僅是一套工作方法，更深刻地影響了現(xiàn)代社會人們的工作觀念。比如說8小時(shí)工作制，工作流程圖。同時(shí)，也最終將原本是一體的生產(chǎn)和學(xué)習(xí)徹底區(qū)分開來。工廠中人員的身份被嚴(yán)格地區(qū)分成股東、管理者和雇員。

進(jìn)入21世紀(jì)，信息大爆炸已經(jīng)使知識唾手可得。在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的催生下，新的社會生產(chǎn)組織形式正在孕育中。在工業(yè)化的思維模式下，個(gè)體是集體的組成部分，螺絲釘精神是社會的主流價(jià)值觀。作為回報(bào)，組織為個(gè)體提供安全的社會保障。教育成了社會分配資源的手段。個(gè)體的能力成為其競爭力強(qiáng)弱的關(guān)鍵。在這種環(huán)境下，教育作為個(gè)體認(rèn)知升級和成長的另一種說法，將回歸其本質(zhì)。

鑒于以上論述，受教育已經(jīng)不是人生某一階段的事情了。教育的作用在于提高個(gè)人對自身的認(rèn)知，對世界的認(rèn)知，成為真正的個(gè)體。學(xué)習(xí)是一個(gè)人一生的事業(yè)，終身學(xué)習(xí)不再是一個(gè)空泛的理念，而是一個(gè)最實(shí)際的需求。

三、信息化時(shí)代產(chǎn)教融合的發(fā)展路徑分析

隨著以移動互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的新一代信息革命的發(fā)展，教育的內(nèi)涵也在發(fā)生著深刻變革。工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)代的產(chǎn)教分離在新的時(shí)代下也將走向融合。新的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，將進(jìn)一步推動教育行業(yè)的變革，產(chǎn)教融合是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

1.將教學(xué)的內(nèi)容從“學(xué)什么”轉(zhuǎn)向“怎么學(xué)”。將單純的教學(xué)生具體的知識變成教學(xué)生如何思考，如何解決問題，如何有效地學(xué)習(xí)知識，變被動灌輸為主動獲取。

2.專注于學(xué)生職業(yè)核心素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)精神的塑造。在未來，職業(yè)知識的獲取是一件很容易的事，但是職業(yè)精神的熏陶則需要好的教學(xué)環(huán)境。

3.專業(yè)教學(xué)課程的改革，將課程的內(nèi)容拆分成碎片化的片段，通過新的技術(shù)平臺讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)校專業(yè)老師的職能從灌輸知識轉(zhuǎn)為答疑解惑，組織討論，評估學(xué)習(xí)效果。

4.拓展教學(xué)的形式，提高以短期目標(biāo)為特點(diǎn)的職業(yè)技能培訓(xùn)水平，把學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)培訓(xùn)融為一體。把企業(yè)員工看成學(xué)生，把學(xué)生看成企業(yè)員工。

總之，學(xué)徒制作為職業(yè)教育產(chǎn)教融合的早期形式隨著工業(yè)化的到來逐漸走向消亡。但是以德國為代表的西歐國家根據(jù)自身的產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展出富有特色的現(xiàn)代學(xué)徒制，成為20世紀(jì)中葉德國工業(yè)崛起的基礎(chǔ)。進(jìn)入新的時(shí)代，產(chǎn)教融合作為新的職業(yè)教育發(fā)展方向成為我國職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)，也將重新發(fā)出光芒。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊善江.產(chǎn)教融合：產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型下現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路[J].教育與職業(yè)，2014（33）：8-10.

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