林暢

[摘 要] 為全面改善教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平，構(gòu)建良好的教育培養(yǎng)體系，各大高校逐步落實(shí)“雙導(dǎo)師制”，進(jìn)而提升教育工作人員的教學(xué)能力，為教育行業(yè)持續(xù)健康發(fā)展提供積極的保障?，F(xiàn)階段，我國(guó)英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在一定問題，難以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)一體化目標(biāo)。為有效改善這一問題，各大高?？梢猿浞謱?shí)施“雙導(dǎo)師制”，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教師教育模式的不足，從根本上提升英語教育專業(yè)師范生的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) 鍵 詞] “雙導(dǎo)師制”；英語教育專業(yè)；師范生；教學(xué)技能訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0087-01

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國(guó)政府逐漸將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移至教育領(lǐng)域，高度注重教師技能訓(xùn)練工作。教育部為此頒布了一項(xiàng)聲明，明確規(guī)定教育工作者必須具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)以及教育技能。在對(duì)英語教育專業(yè)師范生開展教學(xué)技能訓(xùn)練工作時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重復(fù)訓(xùn)練的問題，并忽視理論內(nèi)化對(duì)行為指導(dǎo)產(chǎn)生的重要作用，促使教學(xué)技能訓(xùn)練工作嚴(yán)重缺乏可行性。所以，為全面解決這一問題，需構(gòu)建較為完善的“雙導(dǎo)師制”英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系，從而形成滿足實(shí)際教育需求的訓(xùn)練方式，從而為提升英語教育專業(yè)師范生教育技能水平提供科學(xué)的依據(jù)。

一、“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)下英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)

與單導(dǎo)師教學(xué)技能訓(xùn)練相比，雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練可以全面發(fā)揮英語專業(yè)導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)，并將理論知識(shí)與具體實(shí)踐相結(jié)合、轉(zhuǎn)化。若想有效提升英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能水平，首先要加深師范生對(duì)英語學(xué)科的理解。將“雙導(dǎo)師制”應(yīng)用于英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練工作中時(shí)，不能僅僅將英語教學(xué)技能的提升作為主要的訓(xùn)練目標(biāo)，而要將其對(duì)英語學(xué)科理解能力以及教學(xué)能力的整體提升作為訓(xùn)練目標(biāo)，在把握英語教育技能內(nèi)在含義的基礎(chǔ)上深入理解英語教學(xué)技能的應(yīng)用，同時(shí)要端正師范生對(duì)英語教育技能學(xué)習(xí)的態(tài)度。在學(xué)習(xí)的過程中，師范院校應(yīng)結(jié)合英語專業(yè)師范生的具體學(xué)習(xí)情況以及進(jìn)程來制訂雙導(dǎo)師制英語教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)。

二、“雙導(dǎo)師制”下英語教育專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練操作模式

（一）嵌入課程的雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式

嵌入課程的雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式是將雙導(dǎo)師制訓(xùn)練體系以及具體實(shí)踐方式嵌入到英語學(xué)科教育課程之中，該種模式的主要適用對(duì)象為大三師范生。在對(duì)英語專業(yè)師范生開展英語教學(xué)技能訓(xùn)練工作時(shí)，其最為主要的訓(xùn)練目標(biāo)便是英語教學(xué)技能的學(xué)生以及對(duì)英語學(xué)科的認(rèn)知。在實(shí)現(xiàn)具體操作時(shí)，可以選擇“確定訓(xùn)練目標(biāo)—構(gòu)建訓(xùn)練內(nèi)容—明確訓(xùn)練規(guī)范—具體示范—模仿—評(píng)價(jià)—改善”的具體實(shí)施流程。與此同時(shí)，學(xué)校的校內(nèi)導(dǎo)師要及時(shí)對(duì)操作流程以及模式進(jìn)行診判，對(duì)于校外導(dǎo)師要對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與示范。在對(duì)該種模式進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用時(shí)，模仿以及示范的階段可以選用微格的教學(xué)方式。

（二）課外活動(dòng)的雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式

在應(yīng)用課外活動(dòng)的雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式時(shí)，要以學(xué)生的具體實(shí)踐操作為主。雙導(dǎo)師若想對(duì)學(xué)生實(shí)地實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，可以利用QQ或者微信等相關(guān)軟件。該種模式下的具體課外活動(dòng)內(nèi)容有課外學(xué)術(shù)活動(dòng)、英語教學(xué)技能比拼以及研究等，其具體的適用對(duì)象為大二英語教育專業(yè)師范生。英語教育專業(yè)師范生若想提升自身的教學(xué)技能，可以采用書面作業(yè)法或者對(duì)鏡練習(xí)法，對(duì)自身不足進(jìn)行一定改善，并定期開展專項(xiàng)訓(xùn)練工作，以視頻或者文本的形式反饋于雙導(dǎo)師，通過雙導(dǎo)師給予的改進(jìn)方向不斷訓(xùn)練，直到出現(xiàn)成效為止。在對(duì)課外活動(dòng)雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，師范生要與雙導(dǎo)師定期交流，便于導(dǎo)師掌握學(xué)生的具體訓(xùn)練情況，并提出學(xué)生存在的訓(xùn)練問題，基于此為學(xué)生制訂與之相適應(yīng)的解決措施，具體如下圖所示。

（三）教育實(shí)踐的雙導(dǎo)師制訓(xùn)練模式

教育實(shí)踐作為學(xué)生獲取教學(xué)技能的重要途徑，與課程實(shí)踐教學(xué)不同?，F(xiàn)階段，各大高校均采用了遞進(jìn)式的教育實(shí)踐措施，將教育見習(xí)貫穿于大一至大三始終。在開展教育實(shí)踐工作時(shí)，傳統(tǒng)方式是由高校帶隊(duì)教師來實(shí)現(xiàn)具體的組織管理工作，對(duì)于中小學(xué)，是由事先指定的教師來實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作。傳統(tǒng)方式雖包含了雙導(dǎo)師理念，但是在具體實(shí)踐中并未將雙導(dǎo)師理念融于其中，最終導(dǎo)致師生之間不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通。所以，高校必須要構(gòu)建教育實(shí)踐雙導(dǎo)師制模式，在對(duì)英語教育專業(yè)師范生開展教育實(shí)踐工作時(shí)，需為其安排校內(nèi)導(dǎo)師及校外導(dǎo)師。對(duì)于校內(nèi)導(dǎo)師，不僅要促使其實(shí)現(xiàn)有效的組織管理工作，還要將自身理論優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，為師范生教育技能的提升提供科學(xué)指導(dǎo)；對(duì)于校外導(dǎo)師，要使其充分發(fā)揮示范作用。另外，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師要實(shí)現(xiàn)良好的配合工作，構(gòu)成導(dǎo)師協(xié)作體，一同制訂符合英語教育專業(yè)師范生學(xué)習(xí)要求的教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)踐操作提供科學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)踐檔案整理工作，并及時(shí)找出學(xué)生在實(shí)踐方面存有的缺陷。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段高校對(duì)英語專業(yè)師范生開展教學(xué)技能訓(xùn)練工作時(shí)，應(yīng)將“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)理念應(yīng)用其中，從而制訂合理且科學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練體系。并在此基礎(chǔ)上，合理選擇具體的訓(xùn)練方式，構(gòu)建科學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到提升師范生教學(xué)質(zhì)量的目的。

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