徐淑英

[摘 要] 從PLC技術(shù)課程特點、高職學(xué)生學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，分析PLC 技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂PLC技術(shù)課程教學(xué)模式。通過PLC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；PLC技術(shù)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0079-01

一、引言

PLC技術(shù)課程是高職院校自動化專業(yè)、機電一體化專業(yè)、工業(yè)機器人等專業(yè)的重要核心課程。PLC是現(xiàn)代工業(yè)控制的核心部件，是當(dāng)今工業(yè)4.0智能制造的重要支柱。PLC技術(shù)廣泛應(yīng)用于各個行業(yè)，如制造業(yè)自動化生產(chǎn)線、食品業(yè)的飲料罐裝及釀酒生產(chǎn)線；物流業(yè)智能倉儲的自動存取、分揀、包裝；日常生活中的電梯自動扶梯、車庫的智能化管理等。

二、PLC技術(shù)課程特點

（一）內(nèi)容廣泛，實踐性強

PLC技術(shù)課程是電子技術(shù)、電氣控制技術(shù)、自動化技術(shù)、計算機技術(shù)等課程的綜合運用，具有較強的實踐性。著重培養(yǎng)學(xué)生對PLC控制系統(tǒng)硬件外圍電路的設(shè)計、軟件的編程、現(xiàn)場裝接和調(diào)試等綜合工程實踐能力。PLC技術(shù)課程特點既強調(diào)理論又側(cè)重于實際應(yīng)用，與工程實際應(yīng)用結(jié)合緊密。

（二）課程內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展前沿

隨著工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的普及和智能制造的發(fā)展，PLC作為現(xiàn)場設(shè)備的控制中心及數(shù)據(jù)通訊的載體得到更加廣泛的應(yīng)用。為適應(yīng)市場需求，應(yīng)及時將最新的理論知識內(nèi)容有效地融入實際教學(xué)過程中，通過理論教學(xué)與實踐教學(xué)互相促進、互相補充，使高職PLC技術(shù)課程內(nèi)容緊跟技術(shù)發(fā)展前沿。

三、學(xué)情及教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生學(xué)情分析

高職院校學(xué)生個體差異大，學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、心理特征學(xué)習(xí)態(tài)度等方面有很不相同。因此，繼續(xù)在課堂中采用“一把尺”的教學(xué)方法，已經(jīng)不能滿足各類層次學(xué)生的需要，教學(xué)中存在學(xué)生“吃不飽”“吃不了”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效果?；A(chǔ)好的且接受能力強，越學(xué)越有趣，越積極認(rèn)真；學(xué)生基礎(chǔ)差的，接受能力弱，學(xué)不進，沒興趣、態(tài)度冷漠，課堂上睡覺、玩游戲、玩手機的現(xiàn)象屢禁不止。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，各校教師對PLC技術(shù)課程教學(xué)進行各種各樣的改革，如基于工作過程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、項目化教學(xué)方法等引入到教學(xué)中去。在這些教學(xué)模式下，雖然強調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，但在實際教學(xué)實施過程中仍然教師占用了課堂的大部分時間，學(xué)生被動學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)生硬枯燥且訓(xùn)練較多，交流互動較少，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、PLC技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來。將知識傳授和知識內(nèi)化進行顛倒。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以解決教師課堂上進度不好把控的問題，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)模式設(shè)計

首先，課前教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容選擇教學(xué)重點、難點等知識點進行微課視頻制作，收集教學(xué)資源（PPT課件等），設(shè)計好課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，包括問題、困惑與建議等內(nèi)容，通過教學(xué)交流平臺（如泛雅平臺等）發(fā)放給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，學(xué)生按要求完成任務(wù)。課前教學(xué)模式如圖1所示。

微課視頻用生動的畫面和音效來代替枯燥生硬的理論實踐學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的注意力。如音樂噴泉項目，通過優(yōu)美的音樂、彩色燈光變幻，使學(xué)生掌握音樂噴泉控制過程；十字路口的交通燈項目，通過車輛的聲音、紅綠燈信號交替變化的形象畫面，使學(xué)生對路口東西南北紅、綠、黃燈的交替控制過程產(chǎn)生比較深刻的印象；通過這樣的方式趣味性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生對PLC指令的理解使用、程序的編寫及PLC控制系統(tǒng)設(shè)計步驟方法的掌握。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)教學(xué)模式設(shè)計

在課內(nèi)講授過程中，教師重點講解學(xué)生反饋的疑惑，學(xué)生帶著問題聽課，便于激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)模式如圖2所示。

在課后，教師將知識點進行梳理、歸納總結(jié)，改進課件和微課等，以鞏固學(xué)生對知識的吸收，更好地把翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于PLC技術(shù)課程教學(xué)中。

五、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，為我們的課堂教學(xué)注入新的活力。這一教學(xué)模式活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生從中找到了學(xué)習(xí)的樂趣和自信，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，給學(xué)生提供了一個自由發(fā)揮的空間，發(fā)散其學(xué)習(xí)思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，取得了良好教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]王匯，熊峰.翻轉(zhuǎn)課堂背景下的高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升探析[J].職教論壇，2016（23）：11-14.

[2]姜海燕.翻轉(zhuǎn)課堂在PLC技術(shù)課程中的嘗試[J].科技論壇，2016（10）：110.