洪燕 唐亮
[摘? ? ? ? ? ?要]? 該研究使用學(xué)習(xí)策略問卷以及抽樣訪談剖析了高職非英語專業(yè)學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的總體情況和男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異,收集了學(xué)生對高職英語口語教學(xué)的建議和對于校本口語教材開發(fā)的實(shí)際需求。在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上提倡導(dǎo)入自然拼讀法并加強(qiáng)英語語音語調(diào)且增加詞匯量,從而增強(qiáng)口語教學(xué)實(shí)效性,全方位提高學(xué)生的英語口語交際能力。
[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;學(xué)習(xí)策略;教材開發(fā);問卷調(diào)查
[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603(2018)35-0166-02
一、引言
目前在不少高職院校中,英語口語教學(xué)過程中普遍存在實(shí)施困難、效果不佳且效率低下的狀況。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究日益受到重視。有研究結(jié)果表明:“學(xué)習(xí)方法不同是造成英語成績差異的主要原因”(文秋芳,1995)。盡管國內(nèi)外多研究者對語言學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中所起的作用進(jìn)行了研究,但對于高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略的研究較少(劉月琴,2008)。對于語言的學(xué)習(xí)策略眾多學(xué)者研究已是多年,但是一直沒有形成一致的意見(張圓圓,2017)。高職院校學(xué)生不同于普通高校學(xué)生,大部分學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村,中學(xué)階段學(xué)習(xí)成績不佳,升學(xué)失利后退而求其次地進(jìn)入高職院校,意識不到學(xué)習(xí)和使用英語的必要。
筆者在國內(nèi)外的相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心設(shè)計(jì)問卷,分析學(xué)生現(xiàn)狀,了解高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及采用的學(xué)習(xí)策略,指導(dǎo)校本口語教材的編寫和口語測試軟件的開發(fā),相信對高職院校的英語口語教學(xué)具有一定的借鑒意義。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對象
本調(diào)查選取本校2012級計(jì)算機(jī)、電氣以及汽車三個(gè)專業(yè)五個(gè)班共200名高職一年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,其中男女比例約為2 ∶ 1。共回收有效問卷200份,有效回收率為86.5%。
(二)研究內(nèi)容及研究工具
結(jié)合課堂觀察和調(diào)查問卷兩種方式,了解非英語學(xué)生所采用的英語口語學(xué)習(xí)策略,分析學(xué)生對校本口語教材開發(fā)的實(shí)際需求。本套調(diào)查問卷包括選擇題(40題)和簡答題(1題)。其中選擇題采用的里克特五級量表形式(1-5 Likert Scale)。之后用差異度和SPSS軟件的Pearson相關(guān)系數(shù)進(jìn)行比較分析,以便確保所得的分析數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度及其信度。
(三)研究目的及試測
本研究旨在調(diào)查:(1)高職非英語專業(yè)學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的總體情況;(2)男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異;(3)學(xué)生對高職英語教學(xué)、尤其是口語教學(xué)的建議;(4)學(xué)生對于校本口語教材開發(fā)的實(shí)際需求。在進(jìn)行大范圍問卷調(diào)查前,請四位學(xué)生(男女各半)于十五分鐘內(nèi)完成試測。通過試測,將學(xué)生普遍反映不甚理解之處加以修正或解釋,如學(xué)習(xí)策略、文化背景、口語教材的開發(fā)、套語等。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
(一)英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)
受試學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)動機(jī)由高到低排列為:其他(43.7%)→應(yīng)試(20.8%)→個(gè)人愛好(22.5%)→為了找個(gè)好工作(13%)。18.4%的學(xué)生很喜歡英語,而15%的學(xué)生表示不喜歡英語,大多數(shù)學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)不喜歡也不討厭。
(二)英語口語水平自評
橫向比較而言,受試的學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為自己能夠勝任使用英語進(jìn)行簡單的日常交流(62.8%),部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語口語水平交流無障礙(28.2%),極少部分學(xué)生認(rèn)為自己幾乎無法開口交流(9%)。學(xué)了多年英語,而且受試學(xué)生大多數(shù)都達(dá)到了中考合格線,英語水平只能停留在簡單的日常交流上,這不能不引發(fā)教師的思考。
(三)高職非英語專業(yè)學(xué)生使用口語學(xué)習(xí)策略的總體情況
總體上來看,各類學(xué)習(xí)策略的平均得分在2.5~3.4之間。說明表明高職學(xué)生僅僅是偶爾會使用這些策略。其中,使用最多的是記憶策略(3.27),其次是補(bǔ)償策略(3.22),元認(rèn)知策略(3.20),社交策略(3.14),認(rèn)知策略(3.03)和情感策略(3.03)。這種情況在我們的意料之中,學(xué)生通過重復(fù)朗讀甚至背誦單詞短語和課文的方法來提高口語,與目前初中英語注重識記、背誦的學(xué)習(xí)方法是一致的。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍使用的元認(rèn)知策略由高到低排列為:在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)定明確的目標(biāo)(3.17)→選擇適合自己英語水平的材料來學(xué)習(xí)(2.96)→評價(jià)自己的學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法,從而找出存在的問題和解決的辦法(2.78)→根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn),選擇不同學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)方法(2.62)→研究自己的個(gè)性,找出哪些特點(diǎn)有利于自己的英語學(xué)習(xí),哪些特點(diǎn)阻礙自己的進(jìn)步,從而發(fā)揮優(yōu)勢,采取相應(yīng)措施,克服困難(2.43)。
值得重視的是,平均來看,情感策略在六類策略中使用的最少。Oxford(1990)強(qiáng)調(diào),一個(gè)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的情感或情緒是影響語言學(xué)習(xí)效果最主要的因素之一。具體來說,情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略,如克服英語學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語與他人交流和表達(dá)、監(jiān)控并調(diào)整英語學(xué)習(xí)中的情緒等。通過訪談和調(diào)查可以發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生不僅在課堂上不主動用英語交流,而且課外也不樂意參加校內(nèi)外的各種英語活動,更不敢用英語與外教進(jìn)行交流與表達(dá),在日常學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出緊張和焦慮心理。
(四)男女生學(xué)習(xí)策略使用的差異
曾有研究表明,性別是一個(gè)影響學(xué)習(xí)策略選擇的重要因素。本研究對非專業(yè)英語的男女生是否在口語學(xué)習(xí)策略的使用上存在差異進(jìn)行了檢驗(yàn)。(結(jié)果見下表)
上表表明,男女生在各類口語學(xué)習(xí)策略的使用上都有差異,但差異都不明顯,女生在社交策略使用頻率上顯著高于男生。這個(gè)結(jié)果是在情理之中的,人們一般認(rèn)為女性比男性在語言學(xué)習(xí)方面更具有學(xué)習(xí)天賦。調(diào)查結(jié)果顯示,較大比例的女生樂于和同學(xué)建立合作關(guān)系,一起練習(xí)口語,還經(jīng)常一起參加英語角之類的口語活動。遇到困難時(shí)也會主動向教師、同學(xué)尋求幫助。個(gè)別學(xué)生反映會主動與來自英語國家的同齡人用英語進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天,在Ins、Facebook等社交網(wǎng)絡(luò)上留言等,充分創(chuàng)造機(jī)會練習(xí)口語。
四、學(xué)生對高職英語教學(xué)的建議
在收集問卷工作完成之后,教師整理出問卷中主觀題“你對高職英語教學(xué)、尤其是口語教學(xué)的建議”的答卷情況。
針對課堂教學(xué),學(xué)生建議做到:(1)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),制定不同的教材、學(xué)習(xí)方法和任務(wù);(2)小組合作,師生互動,進(jìn)行口語小競賽;(3)教師在課堂上多用簡單的課堂英語組織教學(xué);(4)課堂提問和談?wù)撛掝}相結(jié)合,提高大多數(shù)同學(xué)的積極性;(5)強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí),糾正語音;(6)多復(fù)習(xí)具有基礎(chǔ)性的高頻單詞,以便單詞量少的學(xué)生能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度;(7)教師選用多樣化的教學(xué)資源,組織各類活動,如英語小游戲、美文欣賞、英文歌曲學(xué)唱、英文電影賞析、英文情景劇排演等。
針對口語教材開發(fā),學(xué)生提出的建議包括:(1)做好高職英語與初中英語的銜接,將初中口語的基礎(chǔ)內(nèi)容糅合在其中;(2)加強(qiáng)語音學(xué)習(xí),補(bǔ)充必要的語法知識;(3)選擇生活性強(qiáng)的口語話題,適當(dāng)增加職場交際及文化禮儀等內(nèi)容;(4)口語教材中加入視頻、動畫等音像資料。
通過學(xué)生提出的建議,我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生希望能擁有一套適合高職水平學(xué)生的口語教材,從而切實(shí)提高口語水平,為今后進(jìn)入職場打好基礎(chǔ)。
五、自然拼讀法的引入
度量高職非英語專業(yè)學(xué)生口語水平的高低一般考慮以下四個(gè)方面:(1)語音語調(diào)是否清楚無誤;(2)語言表達(dá)流利程度;(3)語法及用詞是否符合英語表達(dá)習(xí)慣;(4)表達(dá)內(nèi)容是否充實(shí),邏輯是否清楚。筆者認(rèn)為高職英語口語教學(xué)初期可以引入英語啟蒙階段提倡的自然拼讀法(Phonics)。蘇可(2016)將英語自然拼讀法概況為“看字讀音法”,主要學(xué)習(xí)英文字母及其字母組合與語音之間互相對應(yīng)的關(guān)系,就是在英語教學(xué)中將英文單詞的拼寫和讀音相關(guān)聯(lián)并一起學(xué)。
自然拼讀法在高職高專這個(gè)層次目前少有人進(jìn)行相關(guān)研究(張蓉芳,2016)。通過實(shí)證研究證明,自然拼讀法有助于培養(yǎng)語音意識,使學(xué)生掌握單詞中字母及字母組合的主要發(fā)音規(guī)律。反復(fù)操練之后,學(xué)生的語音敏感度大大提高,同時(shí)他們的音形意識以及辨音能力也在隨之提高。自然拼讀法能有效提升記憶單詞的效能。涉及到的單詞拼讀訓(xùn)練使學(xué)生在一定語境中拼讀單詞時(shí),能“辨其形,明其音,知其義”,能有效幫助學(xué)生掌握形與音的對應(yīng)關(guān)系,并且在轉(zhuǎn)錄語音或者表象詞性的過程中可以更好地理解和認(rèn)識單詞(蘇可,周技,2016)。
六、結(jié)語
現(xiàn)代社會對于語言交流的要求越來越高,用人單位對高職院校非英語專業(yè)畢業(yè)生的英語口語表達(dá)能力的要求不斷提高。作為教師,應(yīng)吸收自然拼讀法的精髓,增加口語教學(xué)實(shí)效性,不能停留在對口語知識的簡單灌輸,綜合運(yùn)用教學(xué)策略并不斷自我提升,改良傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)模式,全方位提高學(xué)生的英語口語交際能力。
參考文獻(xiàn):
[1]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995(3):61-66.
[2]林月琴.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究[J].職業(yè)教育研究,2008(3):43.
[3]蘇可,周技.自然拼讀法在高職英語語音教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].新課程研究,2016(6):76.
[4]張蓉芳.自然拼讀法在高職高職英語教學(xué)中的實(shí)證研究[J].內(nèi)江科技,2016(6):139.
[5]張園園.高職院非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析[J].勞動保障世界,2017(36):77.