侯尚燕

[摘 要] 解剖學是中職衛(wèi)生學校護理專業(yè)學生的醫(yī)學主干課程，是學習其他基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基礎(chǔ)，但因其學科特點、教師的教法及學生心智、習慣等方面的差異性，最終致使教學效果并不滿意，因此將思維導圖引入解剖學教學，通過圖文并茂的呈現(xiàn)方式化繁為簡，切實提高學生的自信心、合作能力和學業(yè)成績，同時促進了教師個人的專業(yè)成長。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導圖；中職；解剖學；教學相長

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0170-02

一、引言

解剖學是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學，作為新生入學后接觸的第一門醫(yī)學課程，它既是護生構(gòu)筑醫(yī)學知識體系的基石，又是聯(lián)系理論與臨床的橋梁，與日后從事的護理技能操作有著非常密切的關(guān)系。因而師生雙方從心理上都非常重視，但實際教學效果卻不盡如人意，如很多學生把體循環(huán)、肺循環(huán)的概念背得滾瓜爛熟，但在描述心腔的入口、出口時卻不能順利完成知識的遷移，導致錯誤百出，讓人啼笑皆非。

通過分析、比較、歸納問卷調(diào)查結(jié)果，并結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，認為造成目前本校護理專業(yè)解剖學課堂生動性缺乏、嚴肅性疊加的原因如下：

（一）課程結(jié)構(gòu)固定

解剖學作為一門形態(tài)科學，具有內(nèi)容繁雜、專業(yè)術(shù)語多、生僻字多、需要記憶的知識點多的特點，這無疑在客觀上加大了學生的學習難度，減慢了記憶速度。

（二）教學觀念陳舊

在課程內(nèi)容多、任務(wù)重、課時緊的重壓之下，絕大多數(shù)教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，即理論講授結(jié)合標本、模型示教，教學活動基本都是以教師為中心開展，學生處于被動接受狀態(tài)，缺少獨立思考的過程，故對所學知識印象不深、掌握不牢。

（三）學生基礎(chǔ)薄弱

中職生年齡偏小，心智不成熟，學習習慣較差，接受能力有限，學習動機不明確，缺少學習熱情，由于解剖學與初中所學知識之間聯(lián)系不緊密，多數(shù)學生在學習中容易產(chǎn)生難學、難懂、難記的“三難”情緒，導致學習效率不高。

（四）評價機制單一

由于傳統(tǒng)評價機制過分強調(diào)學業(yè)成績的重要性，致使大部分教師上課時仍偏重知識點的講解，忽略了對學生理解能力的培養(yǎng)和學習方法的指導。而學生為了取得高分，仍然采用死記硬背的方式，在題海戰(zhàn)術(shù)中對知識的掌握缺乏整體性、全面性、系統(tǒng)性。

二、思維導圖簡介

科學研究證明，人類的思維特征是呈放射性的，即進入大腦的每一條信息都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來。思維導圖是“世界大腦先生”東尼·巴贊于19世紀60年代發(fā)明的一種將放射性思維具體化的方法，它充分借助關(guān)鍵詞、圖像、符號、顏色等工具構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使枯燥而復雜的文字形象化、層次化、概括化、簡單化、趣味化，從而突出重點，幫助人們快速厘清思路、化繁為簡、節(jié)約時間，實現(xiàn)事半功倍的目的，因而被廣泛應用于生活、工作、學習的各個方面。

三、思維導圖在教學中的應用

（一）思維導圖助推教師專業(yè)成長

新時代賦予了教育者更高的要求，要想成為一個受學生歡迎的教師，必須與時俱進，不斷鉆研，博觀約取。教師在課前圍繞教學目標、教學內(nèi)容、教學重、難點，通過直觀、形象的方式，設(shè)計并繪制教學流程思維導圖，如消化系統(tǒng)中關(guān)于“膽汁的排出途徑”這一內(nèi)容，既是該章節(jié)的教學重點，也是該章節(jié)的教學難點。教材編排順序是先了解肝的微細結(jié)構(gòu)，再學習輸膽管道，最后講解膽汁的排出途徑。如果照搬常規(guī)教學流程，看似順理成章，實則違背了教學的初衷，根本不可能提高學生分析問題、解決問題的能力，綜合素質(zhì)的提高也就成了一句空話。為了活化課堂，特打破教學常規(guī)，教師圍繞“膽汁的排出途徑”設(shè)計了如下的教學流程思維導圖（見圖1）。把“膽汁的排出途徑”設(shè)定為中心詞，圍繞這一中心詞，引出四個問題，首先，第一個問題：我從哪里來？追根溯源，學習膽汁的產(chǎn)生部位：肝的微細結(jié)構(gòu)——肝小葉。在了解了肝細胞產(chǎn)生膽汁后，進而思考膽汁有什么作用？于是引出了第二個問題：我是干什么的？帶領(lǐng)學生繼續(xù)學習膽汁的功能——參與消化。緊接著思考：膽汁去哪里消化食物？從而引出第三個問題：我到哪里去？啟發(fā)、引導學生回憶小腸是消化食物最重要的場所，而十二指腸大乳頭是膽總管和胰管的共同開口部位，膽汁如果到達十二指腸，也就到達了消化食物的目的地——小腸。于是圍繞膽汁如何能夠到達十二指腸引出了第四個問題：我怎么去？結(jié)合“輸膽管道模式圖”，引導學生搭建膽汁從膽小管到達十二指腸的橋梁——輸膽管道，最終逆向推理出膽汁的排出途徑，順利實現(xiàn)了教學目標，突出了重點，突破了難點，進一步提高了學生分析問題、解決問題以及邏輯思維能力。

（二）思維導圖提升學生綜合素質(zhì)

1.“授人以魚，不如授人以漁”。教師在教學的主導地位不是體現(xiàn)在知識的傳授上，而是體現(xiàn)在對學生的學法指導上。因此教師在利用思維導圖優(yōu)化解剖教學的過程中，應積極引導學生了解并掌握思維導圖的繪制方法，然后鼓勵學生根據(jù)自己對解剖學內(nèi)容的理解手繪個性化思維導圖[1]。最初，教師在引導學生學習繪制思維導圖時，可以降低難度，從最熟悉的自己為切入點進行。如，每位學生以“我”為中心詞，從性格、愛好、優(yōu)缺點等方面作樹形拓展，繪制專屬化的思維導圖，由淺入深，由簡到難，由粗到精，逐漸過渡到對解剖學思維導圖的繪制。

2.化繁為簡，提高學習效率。任何知識體系都有主次之分，而抓住知識的重點則是掌握知識系統(tǒng)的“鑰匙”。中職生由于學習能力薄弱，在把握、識記知識點方面難免存在困難。教師在知識傳授的過程中，板書教學內(nèi)容的思維導圖，引導學生在龐大而復雜的知識群中建立清晰的思維模式，使學生更易把握知識脈絡(luò)及主干信息，從而獲得知識的全景，降低了學習難度，加快了記憶速度，提升了自信心，體驗了成就感，激發(fā)了學習興趣與動力，從而提高了學習效率。如，教材中關(guān)于胃的內(nèi)容整整用了兩頁紙來描述，學生在學習中既費時又費力，而教師以“胃”為中心詞，分別從形態(tài)、分部、位置、毗鄰四方面作樹形拓展（見圖2），只用了區(qū)區(qū)數(shù)語就將胃的所有知識概括其中，避免了學生孤立簡單的機械記憶，有助于學生開闊眼界，加深印象。

3.提升能力，活化課堂。職業(yè)能力是中職生所應具備的最重要的素質(zhì)，形成“自主互助學習型課堂”是2014年《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》中明確提出的一種教學模式。教師在課堂上按照自己的思維模式繪制的思維導圖，雖然在一定程度上提升了學生的學習效果，但教師心中的思維導圖并不一定符合每一個學生的思維路徑。因此，教師引導學生利用小組合作學習的方式完成思維導圖的繪制，讓學生在交流討論中，在思維火花的碰撞中，通過不斷的比較、修正、完善，既掌握了解剖知識，提升了學習效果，又增強了團隊合作的能力。

（三）思維導圖優(yōu)化學業(yè)評價體系

改變傳統(tǒng)的“一考定終身”的評價模式，注重形成性評價，評價的內(nèi)容應避免過于籠統(tǒng)化，要以評價合作小組的學習過程、合作效果為主。此外，教師在對學生的思維導圖進行評價的過程中，重點應放在知識的準確性上，對于思維導圖的路徑，只要學生能根據(jù)自己的思維解釋出路徑的含義即可。

四、結(jié)語

總之，將思維導圖引入解剖學的教學中，于教師而言，增強了教師的教學設(shè)計能力，促進了教師的專業(yè)成長；于學生而言，通過學生的自主互助學習，拓寬了學生的學習思路，優(yōu)化了學生的學習方法，提高了學生的學習效果；于師生而言，實現(xiàn)教學相長，合作共贏。但再好的教學法也不會適合所有人，學生習慣了被動學習，發(fā)散思維能力較弱[2]，所以在使用思維導圖組織教學的過程中，部分學生反映效果不佳。因此，逐步探索出適合所有學生使用的思維導圖教學模式將是我們今后的目標。

參考文獻：

[1]陳婧.思維導圖應用于高職解剖學教學的效果研究[J].時代教育，2016（19）：213.

[2]楊若俊，馮妮，李云華，等.思維導圖在中醫(yī)兒科學教與學中的探索與應用[J].中醫(yī)藥導報，2016，22（1）：123-125.