黃俊云

[摘 要] 通過分析微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，對(duì)微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討，旨在研究如何促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展提供一些思路。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0164-01

伴隨計(jì)算機(jī)的廣泛推廣，計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)于當(dāng)前時(shí)代背景下的大中專院校學(xué)生而言，已然轉(zhuǎn)變成一項(xiàng)必備的技能?，F(xiàn)階段，在推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、精品共享課程建設(shè)，提高教師信息化教學(xué)素養(yǎng)等方面，微課憑借其靈活短小等優(yōu)勢(shì)，起到了十分有效的作用。伴隨微課在教學(xué)中的推廣，將微課模式引入計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使教學(xué)方式得到有效豐富，為單一乏味的傳統(tǒng)教學(xué)方式注入了新的活力。

一、微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，主要表現(xiàn)為：其一，微課可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)知識(shí)枯燥乏味，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。微課匯集了圖形、音頻、視頻等元素，表現(xiàn)出文字精煉、結(jié)構(gòu)連貫、內(nèi)容形象等優(yōu)點(diǎn)，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)有別于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，微課以視頻為載體，教學(xué)時(shí)間短，可吸引學(xué)生的注意力。其二，微課可促進(jìn)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)與重復(fù)性學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)單明了的微課演示講解可培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。微課可隨時(shí)下載、存儲(chǔ)，為學(xué)生獲取教學(xué)資源創(chuàng)造了極大便利。其三，微課可發(fā)揮可靠的輔助教學(xué)功能。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在諸多操作技能知識(shí)點(diǎn)，即便通過教師教授學(xué)生往往也難以完成操作。微課模式下，教師可將該部分操作技能知識(shí)點(diǎn)分解成若干小的技能點(diǎn)，并制作成微課，該部分微課實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有效連接，進(jìn)一步為學(xué)生營造一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、操作規(guī)范的實(shí)驗(yàn)資源應(yīng)用環(huán)境。另外，微課可供學(xué)生自由選擇，學(xué)生對(duì)自身需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行反復(fù)觀看、揣摩。

二、微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理選擇微課內(nèi)容

微課模式的應(yīng)用旨在使相關(guān)知識(shí)技能可在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生所理解、掌握。所以，開展好微課內(nèi)容選擇工作尤為重要。在制作微課過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能選擇有一定教學(xué)價(jià)值的課題內(nèi)容。比如，教學(xué)中的重難點(diǎn)、教學(xué)中教師反復(fù)教授及強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)等，均可選擇作為微課內(nèi)容。例如，“Excel公式和函數(shù)”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說存在不小的學(xué)習(xí)難度。依托講解學(xué)生在教學(xué)課堂上依據(jù)教師說明的步驟可完成實(shí)驗(yàn)操作，然而因?yàn)闆]有深入掌握公式或函數(shù)的含義及應(yīng)用，使學(xué)生課后會(huì)迅速遺忘，再次面對(duì)又將無計(jì)可施。因而，教師可將該部分內(nèi)容制作成微課，首先要求學(xué)生結(jié)合微課開展課前預(yù)習(xí)，然而課中在教師的分析下實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)知識(shí)的有效內(nèi)容，最后課后開展鞏固操作，進(jìn)而促進(jìn)收獲良好的教學(xué)成效。

（二）精心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)

在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)模塊到單元再到任務(wù)的方式開展分解，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)與案例教學(xué)有效相融的模式開展微課制作。因?yàn)槲⒄n是較為獨(dú)立完整的小型教學(xué)資源，一堂微課通常僅教授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在5～10分鐘，所以，任務(wù)設(shè)置不可太容易也不可太難。例如，可將Word排版操作分解為字體設(shè)置、段落設(shè)置、頁碼頁腳設(shè)置等微課；將Excel公式與函數(shù)運(yùn)用分解為公式錄入與簡(jiǎn)單計(jì)算、相對(duì)引用與絕對(duì)引用等微課。依托各式各樣的微課完成全面教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步切實(shí)解決知識(shí)內(nèi)容密集的問題，獲得良好的教學(xué)成效。

（三）開展分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師講授完相關(guān)模塊知識(shí)內(nèi)容后，通常會(huì)要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，然而因?yàn)閷W(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平不盡相同，并且上課過程中知識(shí)接受水平、專注度等也存在一定差異，所以往往會(huì)出現(xiàn)兩極分化問題。針對(duì)該種情況，教師可將實(shí)驗(yàn)任務(wù)分解制作成微課視頻，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)觀看，直至可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)為止；讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容快進(jìn)或直接跳過，進(jìn)一步選擇更高層次的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。如此一來，可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生之間個(gè)體差異的有效關(guān)注，為開展分層教學(xué)提供便利，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性。

總而言之，微課作為一種新型的教學(xué)模式，支持多種不同教學(xué)方式，可促進(jìn)各式各樣教學(xué)模式的改革發(fā)展。將微課模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更為直觀明確，有著良好的教育應(yīng)用前景。因而，高校計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)革新自身教學(xué)觀念，提高對(duì)微課模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢(shì)的有效認(rèn)識(shí)，積極促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅金玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究：以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例[J].電腦與電信，2015，13（11）：20-22.

[2]賀詠梅.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中微課應(yīng)用研究[J].科技與創(chuàng)新，2015，5（16）：130-131.