魏書彬

[摘 要] 微課，是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。主要分析微課在中職基礎化學實訓教學中的作用，重點探討微課在基礎化學實訓教學中的應用，探究如何進一步強化微課在基礎化學實訓教學中的使用效果，盡可能合理地使用微課，同時探討教師在使用微課時遇到的問題，從而提高基礎化學實訓教學的質(zhì)量。

[關 鍵 詞] 微課；中職基礎化學實訓教學；應用；探索

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0161-01

簡單來說微課指的就是微型視頻課例，而在20世紀80年代的北大，就已經(jīng)有教師選擇性對所教課程的課堂教授的內(nèi)容進行錄制，當時將之叫做“碎片式電視教材”。近年來，微課傳遍了大江南北，教育界中也進行了相應的微課制作培訓以及舉辦了一些競賽活動。

一、微課的主要特色

（一）時間碎片化

國外腦科學的專家在研究后表示，如果一個人進行長時間的學習，那么他的學習效果將不會很理想。根據(jù)中學生的身心發(fā)展特色以及學生的接受知識能力的情況來看，學生最多能保持10分鐘的注意力，也就意味著微課的時間掌控只能在5～8分鐘之間，短了達不到教學效果，長了容易引起學生的厭煩情緒。

（二）教學內(nèi)容較狹窄

相對于內(nèi)容枯燥廣泛的傳統(tǒng)教學模式，微課所要表達的主題十分鮮明，十分符合學生的一些要求：微課主要反映的是線下教學中反饋的教學難點，也可能是展示教學中的一個精彩環(huán)節(jié)，微課所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容都十分精簡。

二、微課在基礎化學實訓教學中的應用

YY語音是一個操作非常方便的軟件。而在教學期間會發(fā)現(xiàn)很多學生都會問一些常見的問題，一個一個解答不僅效率低也更容易浪費時間，因此可以在YY語音上設立一些不同的化學答疑頻道。YY語音化學教學頻道，根據(jù)申請者的要求不同，可同時容納不同人數(shù)在線聽課。YY語音還可以上傳PPT，利用白板和不同顏色的畫筆任意書寫，對于答疑解惑可謂是極為方便。

YY遠程在線輔導，能夠做到同時與眾多學生進行實時溝通，方便及時知道學生出現(xiàn)的難點。通過錄屏軟件CamtasiaStudio6.02還可以錄制下針對某個問題進行解答的全過程，就成為錄屏式微課，方便學生反復使用，幫助學生輕松掌握知識點。

三、微課在基礎化學實訓教學中的應用優(yōu)勢

（一）借助信息技術(shù)，方便重點解決教學難點

教學難點常常是在教學環(huán)節(jié)中耗時最長，教師備課時投入精力最多的部分。由于學生的基礎不盡相同，學生接受和掌握知識的方法不一樣。盡管教師已經(jīng)竭盡全力，但仍舊不能讓所有學生都全面掌握知識點和實訓要點。但是如果借助微課就完全不同，教師可以針對學生的不同學習方法和理解途徑，制作出同一知識點但風格完全不同的微課。學生可以根據(jù)自身條件選擇適合自己的微課進行學習，這樣學生的學習效率會穩(wěn)步提升。

（二）實驗過程重復觀看

實驗教學是化學學科的重要組成部分，往往老師在課堂上展示實驗操作及結(jié)果時，可能會出現(xiàn)一些化學現(xiàn)象消失太快，或是因為學生人數(shù)太多等因素沒能看到全部的化學現(xiàn)象和過程。這時就可以通過錄制微課的方式，讓學生可以近距離地觀看整個實驗過程和現(xiàn)象，學生可以自己把握時間學習的節(jié)奏，看不清楚的再放一遍，掌握了的直接跳過，這樣有利于學生分配自己的學習時間。

四、微課在基礎化學實訓教學中的應用缺陷

（一）無法保證學科知識的系統(tǒng)性、完整性

化學是一門邏輯性非常強的自然科學，其自身有很強的邏輯性和完整性。學生對化學的學習離不開教師的完整教學。而微課則以“碎片化”為特點，學生在學習過程中，如果完全依靠微課，可能會無法保證知識框架結(jié)構(gòu)的完整性，極有可能出現(xiàn)知識面斷層的情況，這非常不利于學生在認識科學時保持嚴謹?shù)膽B(tài)度。

（二）不能面對面的溝通交流

教學活動順利開展的前提使師生之間能夠很好地相互溝通交流。但是微課是教師或?qū)W生單方面的行為，所以并不能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學。

（三）視頻實驗或模擬實驗代替不了動手實驗

化學以實驗為基礎，只有自己動手操作實驗，才會體會到樂趣。而空口無憑，光靠想象是不行的。所以教師要強調(diào)實驗的重要性和必要性，一定要讓學生自己去參與實驗，分析現(xiàn)象，思考本質(zhì)，讓學生在實驗過程中不斷深化知識體系，積累經(jīng)驗，才能使實驗操作能力有所提高。

微課在實訓教學活動中的適當使用，可以幫助學生更好地理解實訓內(nèi)容，所以教師可以發(fā)揮微課原有的優(yōu)勢，并且合理地利用微課的長處幫助學生進行學習。但是微課在課堂中只能處于輔助教學和補充教學的地位，不能從根本上改變課堂教學模式。但是，它可以適當?shù)刈鳛閷W習活動的載體，并且與當下傳統(tǒng)課堂的教學模式之間融合、補充，相互之間取長補短，為學生創(chuàng)造一個更好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

參考文獻：

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[3]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.