余富

[摘 要] 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育的深度融合，信息技術(shù)在教育教學(xué)中起著越來越重要的作用。闡述藍墨云班課在中職語文作文教學(xué)應(yīng)用的可行性分析，并通過實踐證明，作為一種信息化教學(xué)的新途徑，藍墨云班課確實能讓中職語文作文教學(xué)從本質(zhì)上發(fā)生變化，增強了作文教學(xué)的吸引力和創(chuàng)新力，讓中職語文作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

[關(guān) 鍵 詞] “互聯(lián)網(wǎng)+”；藍墨云班課；中職語文；作文教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）32-0150-02

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)不斷為教育教學(xué)提供更為強大的支持。2015年第十二屆全國人大三次會議上提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，隨后我國第十五屆教育信息化創(chuàng)新與發(fā)展論壇的主題確定為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，很明顯一個以信息化教學(xué)為標志的現(xiàn)代教育時代已經(jīng)悄然來臨。

一、中職語文作文教學(xué)存在的問題和解決思路

寫作能力是學(xué)生語文綜合技能、個人情感表達的一個基本展示。特別是作為中職生，不管是將來選擇就業(yè)還是選擇升學(xué)，良好的寫作能力對他們未來的發(fā)展有著深遠的影響。照此看來，寫作課在中職學(xué)校理應(yīng)得到師生的共同重視，但事實卻大相徑庭，存在的問題具體如下：

（一）教師“教”的現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)校大多以專業(yè)教育為重要“抓手”，人為地造成一種“重專業(yè)，輕文化”的現(xiàn)象，導(dǎo)致文化基礎(chǔ)課在中職學(xué)校被邊緣化，甚至一些學(xué)校在課程設(shè)置方面文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課出現(xiàn)嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。其次，由于學(xué)校課程定位的問題，再加上作文課難教、難改、難見成效，個別教師對語文教學(xué)存在主觀性懈怠的現(xiàn)象，嚴重者更是流于形式、應(yīng)付了事。最后，目前一些中職學(xué)校作文教學(xué)仍以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，課堂上師生互動不順暢，習(xí)作評價不及時，“教”與“學(xué)”得不到實質(zhì)上的互相統(tǒng)一，久而久之作文教學(xué)逐漸走入?yún)拰W(xué)倦教的困境。

（二）學(xué)生“學(xué)”的現(xiàn)狀

首先，中職學(xué)校的學(xué)生大多是中考的“失敗者”，生源素質(zhì)相對較差，加之受一些“學(xué)技能有用，學(xué)語文無用”等社會論調(diào)的誤導(dǎo)，使他們對語文課的學(xué)習(xí)重視程度不夠。其次，寫作向來是中職生的一個恐懼點。在面對寫作的時候他們常懷抵觸心理，加之對寫作技巧掌握不夠、對寫作素材積累不足，導(dǎo)致他們在寫作過程一籌莫展、寸筆難書，就算是勉強完成了習(xí)作，那也是東拼西湊、詞不達意、句不通順的應(yīng)付之作。

針對以上現(xiàn)狀，作為一線的中職語文教師，我們不能一味悲觀，我們要像于漪老師說得那樣：“教師要從習(xí)慣的從‘教出發(fā)的立足點轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動學(xué)習(xí)的時間與空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！辫b于此，筆者認為，藍墨云班課的介入正好可以解決上述問題，它作為中職語文信息化教學(xué)的新途徑，必將能讓中職語文作文教學(xué)煥發(fā)新的活力。

二、藍墨云班課簡介

藍墨云班課是由藍墨科技公司推出的一款移動教學(xué)助手APP，是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。它主要包括五大模塊：一是班課詳情，教師在該模塊設(shè)置班課的云教材、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進度、考試安排等；二是成員信息，在此模塊可以實現(xiàn)一鍵簽到、了解成員學(xué)習(xí)班課資源的進度以及每個成員所獲取的經(jīng)驗值；三是學(xué)習(xí)資源，指教師上傳到班課的各種學(xué)習(xí)素材，如教學(xué)教案、教學(xué)課件、課程素材、視頻等；四是班課活動，包括作業(yè)（小組任務(wù)）、投票（問卷）、頭腦風(fēng)暴、答疑（討論）以及測試等；五是消息模塊，在此模塊教師可以及時發(fā)布班課信息、班課通知，甚至還可以師生私聊。

藍墨云班課作為一款成熟免費的手機教學(xué)軟件，不僅對硬件的要求不高，而且操作簡便易用，在師生中極易得到推廣使用。除此，它還能讓課堂教學(xué)從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，達到“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的目標，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，方便教學(xué)管理，使課堂效率最大化。

三、藍墨云班課在中職作文教學(xué)中的實踐運用

由于筆者所在的學(xué)校比較重視信息化教學(xué)，在校內(nèi)已經(jīng)實現(xiàn)了教室的網(wǎng)絡(luò)覆蓋，以及教室內(nèi)全部安裝了觸摸屏一體機，并且給每位教師配備了手提電腦，基本上建成了智能化和個性化的教學(xué)環(huán)境。近期，筆者一直以自己所任教的高職高考班為實踐對象，不斷嘗試采用藍墨云班課開展作文教學(xué)，期間師生配合有度，軟件使用得當，教學(xué)效果甚佳。下面以“議論文材料的敘寫”為例談?wù)劰P者的具體實踐運用。

整個作文教學(xué)過程主要分成課前布置準備、課中學(xué)習(xí)交流、課后拓展延伸三個環(huán)節(jié)。課前準備主要著手于教師的課程準備及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，課中學(xué)習(xí)交流主要解決老師和學(xué)生的思維碰撞和問題探究，課后延伸拓展聚焦于學(xué)生鞏固拓展。

（一）課前布置準備

課前布置準備環(huán)節(jié)要求教師必須在課前解決課中所需的軟硬件調(diào)試對接，完成所有與課程相關(guān)的視頻、音頻或者文字材料的上傳，預(yù)設(shè)好課前課中的各個項目任務(wù)，以便在需要的時候向?qū)W生推送。然后學(xué)生再根據(jù)教師布置的項目，完成課前自我學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，在課前我先將班課創(chuàng)建好，再通過班級微信群把邀請碼發(fā)送給學(xué)生，讓他們及時加入班課，并將他們進行隨機分組。然后通過電腦上傳有關(guān)的作文素材微視頻或PPT到班課的資源庫，接著發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過班課通知進行通告，最后設(shè)置好任務(wù)經(jīng)驗值和魅力值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生則根據(jù)教學(xué)資源和項目任務(wù)完成相應(yīng)的活動。如果學(xué)生在自學(xué)過程中碰到問題，可以和同學(xué)、教師進行私聊討論。要求教師在這個過程中及時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，適當?shù)臅r候還要做出學(xué)習(xí)評價。除此，還要求教師在上課前通過愛莫助手以鏡像投影的形式，把手機和一體機進行無線投屏，同時完成相關(guān)軟件的調(diào)試工作，確保課堂中軟件使用的順利。

（二）課中學(xué)習(xí)交流

課中學(xué)習(xí)交流環(huán)節(jié)要求教師以一名導(dǎo)師的身份，幫助學(xué)生解決課程的重難點知識。同時根據(jù)授課內(nèi)容，隨時可以利用云班課平臺開展“調(diào)查頭腦風(fēng)暴、限時小測驗、小組討論”等趣味性的教學(xué)互動，這不僅可以在云班課平臺直觀地看到班級學(xué)生對知識點的掌握情況，還可以有針對性地進行解惑答疑。這樣的課堂會變得輕松又有趣，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所以，我先把上課所要用到的議論文寫作的范文上傳到班課平臺，引導(dǎo)學(xué)生分析范文的特點，再利用云班課平臺搖號的形式，讓學(xué)生總結(jié)議論文材料敘寫的特點、方法以及注意事項。接著給出寫作練習(xí)題目，要求學(xué)生進行片段寫作。為了活躍學(xué)生寫作的思維，我利用云班課中頭腦風(fēng)暴的形式，讓學(xué)生用手機快速分享自己的觀點，教師密切查看，活動差不多時，可以點擊活動結(jié)束，這樣學(xué)生就可以同時看到結(jié)果了，接著組織學(xué)生對自己認為好的觀點進行點贊，并挑選出有代表性的觀點與學(xué)生通過無線傳屏一起分享，這樣不僅了拓寬學(xué)生的寫作思路，而且杜絕了一部分學(xué)生偷懶觀望的心理，活躍了課堂氣氛。最后，教師要對學(xué)生的觀點給出指導(dǎo)性評價和意見。

（三）課后延伸拓展

課后延伸拓展環(huán)節(jié)要求老師在線布置課外作業(yè)，以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。同時要求教師給出作業(yè)的評分標準，并組織學(xué)生在小組內(nèi)進行作業(yè)檢查、評分和評論等。所以我先通過云班課上傳課后作業(yè)，要求學(xué)生進行片段寫作，然后再上傳了評分標準，要求學(xué)生根據(jù)評分標準對寫作片段進行自評和互評，接著讓學(xué)生根據(jù)反饋意見進行修改后再嘗試著寫成整篇作文并提交。最后我根據(jù)評分標準進行作文批改，并提出修改意見，甚至選出佳作上傳到云班課資源庫供學(xué)生交流學(xué)習(xí)。除此之外，我還會在課后繼續(xù)推送一些社會熱點素材、歷史人物典故等材料來開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

四、藍墨云班課教學(xué)的實踐反思

1.藍墨云班課教學(xué)要求必須在網(wǎng)絡(luò)條件下進行，如果長期使用手機流量的話，對學(xué)生來講無疑是一種負擔。即使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)校園網(wǎng)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，那對校園網(wǎng)的硬件配套設(shè)施也有一定的要求，只有保證網(wǎng)絡(luò)通暢才能順利地開展藍墨云班課教學(xué)。

2.首先，藍墨云班課教學(xué)要求學(xué)生必須全程使用手機，這和學(xué)校對學(xué)生“手機入袋”管理制度有所違背。其次，中職生本身自控能力就差，上課期間難免有些學(xué)生“借上課之名行游戲之實”。如何在課堂上科學(xué)管理學(xué)生的手機，對教師提出了更高要求，也對學(xué)生形成了更嚴峻的考驗。

3.藍墨云班課里的經(jīng)驗值原本是作為激勵機制存在的，但有些學(xué)生片面追求經(jīng)驗值，對教師上傳的課程資源沒有過多重視，只在乎獲得經(jīng)驗值的多少，而不重視課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，這也是以后教學(xué)過程中教師必須要注意和改進的問題。

4.藍墨云班課只是一個輔助教學(xué)的助手，在過程評價環(huán)節(jié)略顯呆板單一，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出全面準確的考核評價，這就要求教師在教學(xué)過程中盡量完善評價機制，讓過程考核評價更精細化、人性化。

5.藍墨云班課的使用對教師的信息技術(shù)素質(zhì)提出一定要求，除了要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要求教師掌握足夠熟練的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，這樣才不會影響藍墨云班課的使用效率。這就要求教師要積極參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念和教學(xué)信息技術(shù)。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育帶來了機遇的同時，也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。信息化教學(xué)將是今后的一個必然發(fā)展趨勢。藍墨云班課的實踐證明，信息化教學(xué)不僅能豐富教學(xué)形式，增強師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂實效，還能推進教育模式的改進，為傳統(tǒng)教育模式注入了新的活力。

參考文獻：

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