曹霞

[摘 要] 合作學(xué)習(xí)基于學(xué)生自主探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通合作。在中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。合作學(xué)習(xí)為中職英語課堂打開了新局面。在運(yùn)用過程中，教師還需要對(duì)合作學(xué)習(xí)深入了解，合理運(yùn)用。從自身實(shí)踐出發(fā)，從分組、小組活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)這三面進(jìn)行合作學(xué)習(xí)運(yùn)用策略的闡述。

[關(guān) 鍵 詞] 合作學(xué)習(xí)；中職英語；策略

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0122-02

中職學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)上缺乏自覺性和主動(dòng)性，沒有緊迫感，行為懶散。然而，學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)差的他們智力素質(zhì)并不差，他們思維活躍，敢于創(chuàng)造，許多學(xué)生在體育、美術(shù)、音樂等方面有才能。中職學(xué)生往往比普高學(xué)生更早踏入社會(huì)，面臨較大的就業(yè)壓力。隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)與國際不斷接軌，工業(yè)生產(chǎn)水平不斷提高，進(jìn)口生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)增多，對(duì)技術(shù)型人才的英語水平提出高要求。此外，學(xué)生除了掌握知識(shí)、技術(shù)，還要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和合作，才能更好地適應(yīng)社會(huì)。

基于中職學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)比較適合運(yùn)用于中職英語課堂教學(xué)，并且通過實(shí)踐摸索出了以下幾點(diǎn)策略。

一、合理分組

分組是合作學(xué)習(xí)得以開展的基礎(chǔ)條件。合理的分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則?！敖M內(nèi)異質(zhì)”指每個(gè)小組內(nèi)部的成員在性格、成績(jī)、溝通能力等方面的水平是不一樣的，“組間同質(zhì)”指各個(gè)小組的總體水平相當(dāng)。一般來說，30～40人的班級(jí)比較適合分組。以32人財(cái)會(huì)專業(yè)班級(jí)為例，從成績(jī)、社交溝通能力和性別三方面入手。成績(jī)分為筆試和口試兩方面，筆試成績(jī)以入學(xué)成績(jī)、入學(xué)后的摸底考試、學(xué)生自我估測(cè)成績(jī)?yōu)閰⒖?，?00分為滿分。每個(gè)學(xué)生以三項(xiàng)成績(jī)的平均分值為最終成績(jī)。這樣比僅以一次考試成績(jī)?yōu)閰⒖几涌陀^、公正?？谠囍饕梢粤私饷總€(gè)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，以10分為滿分，得到一個(gè)成績(jī)。最終得到的成績(jī)?yōu)閮蓚€(gè)成績(jī)之和，總分110分。85分以上為優(yōu)，75～85為良，65～75為中，65分以下為良好。

社交溝通能力的成績(jī)是由自己評(píng)估、同學(xué)和教師打分取得的平均值來確定，共10分。

教師還要考慮性別、人際關(guān)系等因素。比如，該班只有7名男生，筆者盡量把他們分散在每組，但4人一組時(shí)，共有8組，有一組就分配不到男生，這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征，至少要在沒有男生的組里面安排個(gè)性格剛強(qiáng)、爽朗、不拘小節(jié)的“女漢子”。要確保“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”是很難的，不可能正好分配成一模一樣的結(jié)構(gòu)，但盡量以這個(gè)原則為指導(dǎo)，適當(dāng)調(diào)整。該班分組情況如下表：

現(xiàn)在學(xué)生很會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)社交，如QQ、微信等。教師也可以建立本班的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，如超星泛雅平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、雨課堂等。學(xué)生可以通過這些信息化手段在網(wǎng)絡(luò)上建好自己的組，給自己的小組取名字，并邀請(qǐng)英語教師加入，方便教師在課前、課后布置一些小任務(wù)。這樣小組合作學(xué)習(xí)就延伸到了課外。

3～5人的小組比較適合中職學(xué)生在英語課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，若超過5人，由于學(xué)生基礎(chǔ)不是太好，不能保證每個(gè)小組成員有足夠的時(shí)間輸入輸出信息，無法保證學(xué)生都能從參與活動(dòng)中獲益。每個(gè)組要選一個(gè)組長(zhǎng)，組長(zhǎng)一星期一輪換。除了組長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，我們可以讓組長(zhǎng)安排記錄員、報(bào)告員等角色。這些角色在進(jìn)行一段時(shí)間后，可以輪換，讓每個(gè)學(xué)生都得到各方面能力的鍛煉。也可以不變動(dòng)，一切以讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到最大限度的進(jìn)步為目的。

二、精心設(shè)計(jì)小組活動(dòng)

許多教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的了解不深入，以為分了組，隨意布置一個(gè)任務(wù)，學(xué)生就能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)了。小組活動(dòng)需要教師在課前精心設(shè)計(jì)，什么樣的內(nèi)容適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，什么樣的活動(dòng)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，什么樣的活動(dòng)有操作可行性。合作學(xué)習(xí)不等同于小組討論，活動(dòng)必須能使小組成員互相依存，能體現(xiàn)個(gè)體在群體中的互動(dòng)，個(gè)人對(duì)集體的貢獻(xiàn)。如筆者在一次大市聽說課的展示中，就設(shè)計(jì)了一個(gè)能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的小組活動(dòng)。每個(gè)小組得到一個(gè)裝有紙條的袋子。每個(gè)小組成員隨意取得2～3張紙條。接著要求學(xué)生仔細(xì)地閱讀自己拿到的紙條上的英文。然后筆者播放兩遍聽力材料，學(xué)生仔細(xì)聽后，選擇正確的紙條。最后小組成員一起把每個(gè)人選出的紙條按正確順序排好，撕掉紙條后面的雙面膠，貼在袋子上，看哪一組完成得既對(duì)又快。在這個(gè)活動(dòng)中，既有獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有小組互動(dòng)。大家都積極投入，對(duì)話的完成取決于每個(gè)學(xué)生的努力。共7個(gè)組，盡管有一個(gè)小組錯(cuò)了，還有一個(gè)小組沒來得及完成，但總體教學(xué)效果不錯(cuò)。有一次筆者聽了一節(jié)公開課，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)比較成功的小組活動(dòng)。該教師預(yù)先準(zhǔn)備好了幾個(gè)情境，由每組組長(zhǎng)抽取一個(gè)，小組成員共同討論任務(wù)，探究表演情境，分配角色?？梢赃m當(dāng)添加情節(jié)，保證每個(gè)成員都能參與。先各自寫下自己要說的話，然后小組成員共同整理、修改，形成短劇排演，最后上臺(tái)表演。

教師也可以參考“切塊拼接法”（Jigsaw）進(jìn)行小組活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師事先把學(xué)習(xí)材料分割成若干片段，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中獲得這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，得到相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生組成“專家組”，在一起共同討論那部分內(nèi)容，直到完全掌握。然后，這些“專家”返回各自原先的小組中，輪流向其他組員講解自己所學(xué)的那部分內(nèi)容。要想全面掌握內(nèi)容，就需要認(rèn)真傾聽其他組員的講解。這種方法提高了學(xué)生完成任務(wù)的積極性，很適合中職英語的閱讀課和語法課。特別是較難的Further Reading（拓展閱讀）部分，可以嘗試用這種方式。還有一些較復(fù)雜的語法，如名詞性從句、定語從句等，把大任務(wù)分解成小任務(wù)，相互學(xué)習(xí)，完成最終任務(wù)。當(dāng)然，教師最好事先準(zhǔn)備好專家知識(shí)單和討論資料等，引導(dǎo)學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要點(diǎn)。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)課堂上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是針對(duì)個(gè)人的口頭評(píng)價(jià)，比較單一，大多通過考試成績(jī)來體現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)要多元化，既能體現(xiàn)個(gè)體的表現(xiàn)，又能對(duì)小組整體的情況有所反饋。及時(shí)公正的評(píng)價(jià)能夠激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)重點(diǎn)包括兩方面：

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況

學(xué)生對(duì)中職英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況可以從聽、說、讀、寫四個(gè)方面進(jìn)行檢測(cè)。具體來說，如聽說課，合作學(xué)習(xí)后，每個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行測(cè)試，包括聽力和口語，圍繞課堂教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)少而精的題目，聽力部分可以在課堂上完成，口試部分如果在課上來不及，就在課后利用QQ或微信上的語音功能來完成，每個(gè)學(xué)生測(cè)完后，教師可在QQ討論組上傳該組每個(gè)成員的語音和教師所給的分?jǐn)?shù)，供大家相互學(xué)習(xí)。教師預(yù)設(shè)一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，如果小組中的全體成員都達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那么小組的每個(gè)人可以獲得一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)分。每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)就會(huì)由個(gè)人單獨(dú)取得的分?jǐn)?shù)加上獎(jiǎng)勵(lì)分構(gòu)成。例如，教師在聽說兩部分構(gòu)成的測(cè)驗(yàn)，預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)分75分，小組中A，B，C，D四位同學(xué)單獨(dú)獲得的分?jǐn)?shù)是76分、80分、78分、83分，那么該組可以獲得3分獎(jiǎng)勵(lì)分。學(xué)生A，B，C，D的成績(jī)被記為79分、83分、81分、86分。這種評(píng)估方法要求每個(gè)成員都要努力，全員在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)緊密協(xié)作、互相幫助，盡量每個(gè)人都完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣他們?cè)趩为?dú)測(cè)試時(shí)才能獲得好分?jǐn)?shù)，只有在小組全員都取得一定的成績(jī)后，才能拿到獎(jiǎng)勵(lì)分，榮辱與共。當(dāng)然，事先教師在開展合作學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)時(shí)，要讓他們知道，只要每個(gè)人盡力就行，不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生沒獲得好成績(jī)導(dǎo)致該組同學(xué)沒獲得獎(jiǎng)勵(lì)分而遷怒那位同學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)

教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行觀察。對(duì)每個(gè)人進(jìn)行觀察可能不現(xiàn)實(shí)，一般教師只能對(duì)每組進(jìn)行評(píng)估，分值可以從1～5分不等。對(duì)于積極投入、和諧共進(jìn)、完成任務(wù)好的小組就給4～5分，大多數(shù)小組在經(jīng)過一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐能達(dá)到。小組成員能努力與同伴合作，能設(shè)法完成任務(wù)的給2～3分。最后一檔是1分，就是偏離主題，學(xué)習(xí)時(shí)不合作，這種情況很少出現(xiàn)。這個(gè)評(píng)價(jià)在一定程度上也給學(xué)生紀(jì)律上一個(gè)約束，讓他們?cè)诮處熤v解任務(wù)時(shí)更加專注。此外，對(duì)于英語基礎(chǔ)不怎么好，但一直在小組中表現(xiàn)積極，努力想趕上他人，取得進(jìn)步的學(xué)生，教師一定要多進(jìn)行口頭鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓他們有信心?？陬^評(píng)價(jià)也是最及時(shí)最能讓學(xué)生感受到的一種手段，以激勵(lì)為主，如果有學(xué)生犯了錯(cuò)誤，就幫他們糾正，并給予微笑鼓勵(lì)。

以上兩方面的舉例分析中主要以教師為主，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)還可以通過自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)來實(shí)現(xiàn)。為了使評(píng)價(jià)更加快捷明確，可根據(jù)實(shí)際情況嘗試使用“評(píng)價(jià)表”。如下面的自我評(píng)價(jià)表可以在課堂上完成。

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