朱力

[摘 要] 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，因此，國(guó)家針對(duì)教育的改革也在不斷進(jìn)行，其中對(duì)德國(guó)雙元制教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和借鑒就是尋求教育改革一條非常重要的路徑，在職業(yè)化教學(xué)開展的過程中，逐步形成了一體化教學(xué)模式。主要針對(duì)中職院校液壓與氣動(dòng)教學(xué)課程進(jìn)行了分析，并對(duì)一體化教學(xué)模式在液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)過程中的應(yīng)用進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上證明了一體化教學(xué)模式在中職院校的液壓與氣動(dòng)教學(xué)中的應(yīng)用是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的舉措。

[關(guān) 鍵 詞] 中職院校；液壓與氣動(dòng)教學(xué)；一體化教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）32-0029-01

近年來，隨著我國(guó)高校改革的不斷進(jìn)行，高校擴(kuò)招以及大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的問題，大學(xué)生在社會(huì)中的適應(yīng)能力越來越受到很多人的質(zhì)疑。而社會(huì)工業(yè)發(fā)展對(duì)高水平專業(yè)性技能人才的需求越來越大，甚至出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象。雖然我國(guó)職業(yè)教育學(xué)院眾多，每年也有數(shù)以萬計(jì)的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，但是能受到社會(huì)認(rèn)可的人數(shù)少之又少。這從側(cè)面反映了目前我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)出現(xiàn)了問題，針對(duì)職業(yè)教育開展改革勢(shì)在必行，因此國(guó)家針對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在充分學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)雙元制教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，制訂出了能夠與中國(guó)國(guó)情實(shí)際發(fā)展相吻合的一體化教學(xué)模式。

一、液壓與氣動(dòng)課程教學(xué)現(xiàn)狀

液壓與氣動(dòng)課程是中職院校機(jī)電專業(yè)中非常重要的一門專業(yè)課程，但是在其實(shí)際的教學(xué)過程中還存在以下一些問題：（1）液壓與氣動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力有非常高的要求，實(shí)踐性比較強(qiáng)，但是中職院校在該課程的教學(xué)中過多關(guān)注了理論知識(shí)的教學(xué)，而對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)比較弱，而且課程教授的主要地點(diǎn)是在課堂中進(jìn)行，實(shí)踐課程的課時(shí)分配非常少。學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)也主要是以教師的講授以及多媒體課件為主，因此對(duì)液壓與氣動(dòng)知識(shí)不能達(dá)到融會(huì)貫通的效果，在學(xué)習(xí)完成后很快便會(huì)遺忘。（2）目前中職院校的液壓與氣動(dòng)教材比較陳舊，無法與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求形成合力，教材的理論知識(shí)與計(jì)算教學(xué)完全脫離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。（3）部分院校開設(shè)了液壓與氣動(dòng)實(shí)習(xí)課程，但是仍然采用的是傳統(tǒng)的教師講授教學(xué)模式，學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)課程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際能力并沒有得到鍛煉。（4）課程的開設(shè)沒有針對(duì)性，不能與社會(huì)的實(shí)際需求相結(jié)合，而學(xué)生只能按照教師的要求來做，往往在教學(xué)完成后仍然不知道該課程在實(shí)際中有何作用。

二、一體化教學(xué)在液壓與氣動(dòng)課程的應(yīng)用

（一）一體化的教學(xué)場(chǎng)所

在液壓與企業(yè)傳動(dòng)教學(xué)中，一體化的教學(xué)場(chǎng)所是十分必要的，主要包括操作區(qū)、咨詢區(qū)和學(xué)習(xí)區(qū)，在學(xué)習(xí)區(qū)，學(xué)生可展示相關(guān)成果，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論。咨詢區(qū)主要提供相關(guān)數(shù)據(jù)和電腦設(shè)備，學(xué)生可方便查閱相關(guān)資料。操作區(qū)設(shè)置工具箱、氣動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和液壓實(shí)訓(xùn)設(shè)備、廢料收集箱等，是學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)的主要場(chǎng)所。一體化教學(xué)場(chǎng)所是將傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教室與理論教室相結(jié)合，在一個(gè)地方，學(xué)生就可鍛煉技能、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在鍛煉技能過程中可隨時(shí)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，也可通過所學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)技能操作，高效融合兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過理論聯(lián)系實(shí)際保證學(xué)習(xí)效果。

（二）合適的教學(xué)資料

傳統(tǒng)教學(xué)資料已經(jīng)不適應(yīng)于一體化教學(xué)，如氣動(dòng)系統(tǒng)、液壓氣動(dòng)概述、液壓元件、液壓基礎(chǔ)知識(shí)等教材。在這類教材中，技能與知識(shí)相對(duì)獨(dú)立，連貫性不強(qiáng)。在一體化教學(xué)方面，國(guó)家已經(jīng)有相關(guān)的課程資料，但具體到液壓與氣動(dòng)，還未形成統(tǒng)一、系統(tǒng)的教材。各個(gè)學(xué)校對(duì)教材的選擇要從實(shí)際教學(xué)設(shè)備出發(fā)，有能力的學(xué)校還可自制工作頁，自編學(xué)材和教材等。

（三）一體化的教學(xué)環(huán)節(jié)

一體化教學(xué)要保證合理的教學(xué)環(huán)節(jié)、具體的任務(wù)和清晰的目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括任務(wù)接受之后的策劃與實(shí)施，任務(wù)的評(píng)價(jià)，展示相關(guān)成果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。在各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位?？蓪W(xué)生劃分為小組單元，每組4人，采取組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行成果展示和總結(jié)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)將任務(wù)分配到每個(gè)組員，協(xié)調(diào)組員之間的分工協(xié)作，相互幫助，積極交流、溝通再制訂相關(guān)決策，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還能有效團(tuán)結(jié)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)溝通的藝術(shù)。比如在公交車車門安裝氣控裝置的任務(wù)中，組長(zhǎng)應(yīng)組織組員進(jìn)行討論，分析任務(wù)，制訂合理的流程，分析其中涉及的理論知識(shí)，并選取所需的材料和工具，再配合安裝和調(diào)試，最后展示成果，總結(jié)分析任務(wù)實(shí)施過程中的不足。

（四）重視過程考核的多種考核模式

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，期末成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，長(zhǎng)期通過這種模式來考核存在較大的弊端。液壓與氣動(dòng)的一體化教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核更注重過程，會(huì)對(duì)學(xué)生解決問題的能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力、小組合作的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、節(jié)約環(huán)保的能力以及自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)行考核，這些都會(huì)計(jì)入考試成績(jī)。這一考核模式更加全面和客觀，也更容易被學(xué)生接受。

總而言之，在液壓與氣動(dòng)教學(xué)方面，一體化教學(xué)模式是將來發(fā)展的趨勢(shì)，這一模式能將實(shí)踐與理論高效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在液壓與氣動(dòng)一體化教學(xué)中，還存在一些問題，未能完善典型工作任務(wù)、教師跨專業(yè)能力有所不足等，這都需要相關(guān)教職工加大投入，完善教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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