卿光利

【摘要】新課程改革的核心問題是教師教學方式的轉變。即改變傳統(tǒng)的教師中心為學生中心。課堂教學主要任務改變教師教知識為學生學知識。其中，最為關鍵是教師角色的轉變。新課程要求建立新型師生關系，建立融洽和諧的學習氛圍。這就要求教師充分認識到學習的主體是學生這一基本問題。

【關鍵詞】新課程;師生關系

今天，在人類以全新的面貌大步跨入21世紀，人們也更加意識到教育在推動人類文明向前發(fā)展的動力中起著舉足輕重的作用?？梢哉f，中國經(jīng)濟的騰飛，與1978年以來的中國教育改革分不開的。面對日新月異的改革開放浪潮中，教育必要要主動適應這一形勢。

回首過去一個世紀的世界教育，人類足以自豪地看到，整個20世紀的教育發(fā)展已為人類的生存狀況帶來了極大的改觀。教育作為人類的一項社會活動體現(xiàn)出對人文精神、科學精神和道德精神的永恒追求。可以說，對很多國家而言，20世紀教育發(fā)展的一大成就在于完成了從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉軌。

對我國而言，新世紀伊始，基礎教育課程改革已成功為“跨世紀素質教育工程”的重點。十多年來，隨著《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布，新的課程理念逐漸深人人心，人們對這次基礎教育課程改革傾注了很大的熱情。因為這是一次順應時代發(fā)展的改革，是廣大中小學生和教師期待已久的改革。但同時它無疑也對廣大中小學教師帶來了新的挑戰(zhàn)。

在原課程中，教師是知識的被動傳授者，是教學的執(zhí)行者，是知識的傳播者，是知識的壟斷者，是教育資源的被動使用者，是學生發(fā)展的傳授者，是知者和教者。

而在新課程，教師是知識的主動研究者，是教學的決策者，是知識的探究者，是知識的促進者，是教育資源的主要開發(fā)者，是學生發(fā)展的引導者，是行者和學者。

澳大利亞一位教730年物理的中學教師說：“在我教學生活的第一個10年，我認為自己是在教物理。在第二個10年，我認識到，自己不是在教物理，而是在教探索，教學生如何進行物理方面的探索。在第三個10年，我認識到我不是在“教學生‘如何探索，而是在對自己進行探索的學生提供幫助和支持，是在‘提供支持?！庇纱丝梢钥闯鼋處熃巧淖兓瘜π抡n程的改革與具體實踐是至關重要的。

以下我們再一起探討一下新課程實踐中師生關系的轉變。

教師與學生是學校教育中的施教者和受教者，二者關系構成了學校教育中人際關系的重要方面。不同的師生關系反映了人們對師生身份的不同認識，也反映了不同的哲學觀和價值觀。傳統(tǒng)師生的關系是種主動傳授與被動接受的關系，教師是教育的主體處于絕對的權威地位，為了更有效地進行知識的傳授，需要把學生放在客體位置上進行客觀認識，以對象化的思維看待學生，教師與學生處于相互對立的狀態(tài)。這種師生關系到主客二元分離的近代哲學認識論影響。這種認識論認為，要認識事物，發(fā)現(xiàn)真理，主體就必須保持獨立，把認識的對象放在客體的位置上進行客觀描述，“透過現(xiàn)象看本質”這樣才能認識到真理。就是說，為了達到客觀認識的目的人們必須把需要認識的事物放在客觀對象的位置上進行客觀的價值中立的認識，才能達到真理。這種主客二分的對象化思維已經(jīng)發(fā)展為一種壓抑人的新的絕對。在教育中，教師作為認識主體，把學生放在客體的位置上進行觀察分析肥學生作為知識的容器進行灌輸教學，強化了權威色彩。因為近代認識論割裂了主體與客體的聯(lián)系，使二者處于對立狀態(tài)，體現(xiàn)出主體對客體的控制色彩。反映在教育上，近代認識論認為，教師是教育的主體，而學生是教育的對象，必須對學生進行客觀的認識，才能有效教學。這種對象化的思維導致了9幣生關系的緊張和對立，教師成為學校教育的中心，而學生則處于邊緣位置，籠罩在教師威權的控制之下。而要建立新型的師生關系，關鍵要對教師和學生的主體性進行重新定位。

在新課程體系中，新的課程理念要求在學校，教育中確立新型師生關系，建立融洽和諧的學習氛圍。教師和學生之間的相互溝通和交流是學校教育的核心要素，新課程倡導建立一種平等合作對話理解的師生關系，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

在學校教育中，教師是教的主體，是教學活動的組織者，引導者和促進者。因此教師主導著教學目標的設計、教學活動的組織、課程資源的選擇以及學校課程的開發(fā)等方面，體現(xiàn)出教的主體地位。為了發(fā)揮教的主體地位，教師應積極探索并運用先進的教學方法不斷提高專業(yè)水平，對學生進行針對性教學，以促進學生的個性發(fā)展。而學生是學的主體沒有人能代替學生本人的學習，而學校教育的目的就在于促進學生的學習和發(fā)展。因此尊重學生的主體性是學校教育的出發(fā)點和歸宿。學習應是是學習的主體，教師應致力于促進學生的學生學習和體驗，讓學生掌握接受、探索、質疑、模仿、討論、體驗等不同的學習習方式，使學習成為在教師指導下主動富有個性的學習過程。

新課程改革是教育領域的一次革命。在這次革命中，深入我國教師骨髓里上千年的教師主體性意識是這次改革的核心。作為新時代的教師，只有主動融入這場改革中，真正轉變自己的角色，將教學主陣地還給學生，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，做學生學習的引路人和合作者，新課程改革就會穩(wěn)步推進，國家培養(yǎng)人才的新模式才能真正形成。