羅榮汶

摘 要：體育與健康教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生體能和運動技能的學(xué)練，而且要重視健康教育的教學(xué)。體育教學(xué)與健康教育教學(xué)有機結(jié)合，有助于學(xué)生健康行為的形成。[1]為了改變由于生理因素或心理因素而造成的體育弱勢生變成“旁觀者”的現(xiàn)象，筆者在體育教學(xué)中，根據(jù)體育弱勢生的形成原因，采用降低評價標(biāo)準(zhǔn)；設(shè)置展示平臺；發(fā)揮長處；選擇內(nèi)容等手段激發(fā)體育弱勢生積極參與體育運動的途徑，增強學(xué)生體質(zhì)，取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育 弱勢生 策略

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0246-02

現(xiàn)代行為科學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在需要是人的動機的根本原因。創(chuàng)造欲望和動力的需要是驅(qū)使人們從事某些活動的內(nèi)在動力。為了改變由于生理因素或心理因素而造成的體育弱勢生的變成“旁觀者”的現(xiàn)象，筆者總結(jié)多年的體育教學(xué)實踐，認(rèn)為可以通過以下幾方面的策略進行轉(zhuǎn)化，取得較好的效果。拋磚引玉供同行們參考。

1 什么是體育弱勢生

所謂體育弱勢生是指那些由于身體機能、身體形態(tài)和身體素質(zhì)等方面存在一定欠缺，對體育學(xué)習(xí)興趣、愛好和動力不明確以及心理原因和社會適應(yīng)能力等方面因素的影響，導(dǎo)致在體育學(xué)習(xí)中感到力不從心，難以勝任和完不成體育學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。

2 體育弱勢生形成原因及分類

（1）內(nèi)在動力弱勢型：①對體育相關(guān)知識認(rèn)識較弱，缺乏了解運動對身體機能的促進作用，認(rèn)為身體素質(zhì)的好與壞與體育鍛煉沒有關(guān)系；②從小嬌生慣養(yǎng)，養(yǎng)成怕苦怕累的思想意識，參加體育運動達到一定的量就害怕，就說腰酸背疼，從而厭倦體育課，課外體育鍛煉對他來說幾乎沒有；③其他原因?qū)е乱恍┬愿駜?nèi)向，沉默寡言，心理方面存在問題的對象；④參加由于現(xiàn)在外出打工的人員非常之多，留守兒童到處都有，并且比例有增多的趨勢，這些學(xué)生有的由他們的爺爺奶奶看管，有的干脆托付給私人教育機構(gòu)，學(xué)生每天一下課就由監(jiān)護者帶回家，回到家里不是抱起電視遙控器就是拿起手機玩游戲，如果監(jiān)護人不給就又哭又鬧，逼著監(jiān)護人順從，監(jiān)護人為了安撫孩子，也只能順從，久而久之這些兒童對參與體育活動根本就沒有興趣。

（2）形態(tài)發(fā)育弱勢型：①由于身體生長發(fā)育欠缺某些因素導(dǎo)致肥胖或矮?。虎谟捎谙忍爝z傳因素或后天缺乏有效鍛煉原因，導(dǎo)致本該成長的因素受影響；③有的父母親在孩子嬰幼兒期間生病沒有引起重視，沒有及時就醫(yī)導(dǎo)致身體素質(zhì)的發(fā)展；④由于大肌肉群發(fā)育不全導(dǎo)致對運動技能的掌握遲緩，導(dǎo)致在體育課上表現(xiàn)出力不從心、畏懼情緒等，由于種種原因使他們的身體素質(zhì)和體育運動能力方面表現(xiàn)不佳，無法完成完成學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致對體育課產(chǎn)生排斥現(xiàn)象。

（3）運動能力弱勢型：①由于先天身體素質(zhì)發(fā)育不良，導(dǎo)致長期沒有參與體育鍛煉；②心肺功能弱；③肌肉力量弱柔韌性差等；體育運動積極參與性差；④由于一些母親平時不注意生活習(xí)慣，懷孕期間經(jīng)常抽煙喝酒或身體不適亂吃藥，導(dǎo)致孩子出生就先天殘疾（比如：聽力受阻、先天性心臟病等原因）。

（4）技術(shù)技能弱勢型：①體適能中的靈敏素質(zhì)、協(xié)調(diào)能力相對較差；②對技能動作掌握慢，無法按照正常的進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 體育弱勢生的轉(zhuǎn)化策略

3.1 降低體育弱勢生的評價標(biāo)準(zhǔn)

新課程理念之一就是要“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益”。體育弱勢生由于先天或后天的生理因素原因，導(dǎo)致身體素質(zhì)相對體育強勢生肯定會較弱，在完成體育運動技能和體能方面就會相對較弱，這時，作為我們體育工作者就可以按照體育弱勢生的特點，把各年級《體育課成績評價標(biāo)準(zhǔn)》的進行“優(yōu)化”，給體育弱勢生制定一種適合他們?nèi)后w發(fā)展的“新標(biāo)準(zhǔn)”和達成目標(biāo)，只要他們能夠達到“新標(biāo)準(zhǔn)”就給予相對應(yīng)的體育成績。關(guān)注這些體育弱勢生，使他們樹立起參與體育運動的勇氣和意識，特別是在體育弱勢生取得或超過“新標(biāo)準(zhǔn)”的成績時，使用鼓勵性語言?！爸灰吓?，你就會成功，只要你能夠堅持，你就會勝利；老師已經(jīng)看到你成功了；爭取下一次取得更好的成績”等。

3.2 為體育弱勢生設(shè)置展示平臺

心理學(xué)表明：學(xué)生運動行為的直接原因是運動的動機，身體活動的動機是參加身體活動的人的內(nèi)在動機，是一個人的內(nèi)部過程，這是學(xué)生參加體育活動的原動力和出發(fā)點，他需要引導(dǎo)、學(xué)習(xí)。體育課堂教學(xué)中，時常要創(chuàng)設(shè)體育弱勢生在課堂上的表現(xiàn)機會，為他們提供展示自己的平臺。要經(jīng)常在體育課教學(xué)中有意識地安排一些適合他們?nèi)后w能夠完成的一些任務(wù)，讓體育弱勢生通過“跳一跳”就能夠“摘到果子”。從而品嘗到成功的滋味。比如在《30m障礙跑》游戲中，按照規(guī)則要求每一個學(xué)生必須經(jīng)過每一個障礙物，而對于一些體育弱勢生，筆者只要求能夠跑下來就算成功，給弱勢生一個目標(biāo)要求。從而激發(fā)學(xué)生參與的熱情，促進每個學(xué)生的全面健康發(fā)展，努力“不掉隊”。

3.3 發(fā)揮體育弱勢生的長處

教師對學(xué)生抱有不同的看法和態(tài)度，學(xué)生就會表現(xiàn)出相應(yīng)的行為反應(yīng)。所以在平時的教學(xué)過程中，筆者特別注意去捕捉體育弱勢生身上的“閃光點”，激發(fā)他們對體育運動的熱愛。如為了發(fā)揮“小胖墩”力量優(yōu)勢，避免同學(xué)在游戲比賽時嫌棄“小胖墩”，在《投擲實心球》的教學(xué)內(nèi)容時，筆者特地安排“小胖墩”去領(lǐng)取、收拾實心球。由于“小胖墩”力量大，一筐的實心球他一個人就提回去，使得學(xué)生們刮目相看，筆者就不失時機地和同學(xué)們強調(diào)，每個同學(xué)都有自己的優(yōu)點和不足，大家應(yīng)該多一點寬容，少一點指責(zé)；多一點愛心，少一點諷刺；多一點鼓勵，少一點批評。大家要在一個集體相互發(fā)揮優(yōu)勢，為集體榮譽增添光彩。當(dāng)愛的雨點灑在學(xué)生的頭腦上時，我們必須讓體育弱勢生感覺到，對他們的每一次安排布置或要求都是一種信任，一種深深的愛，一種真正的愛。

3.4 選擇適合體育弱勢生學(xué)習(xí)的內(nèi)容

一些體育弱勢生并不是由于形態(tài)機能造成的，而是由于平時自我封閉，對體育學(xué)習(xí)缺乏動力，體育素質(zhì)基礎(chǔ)較差，覺得自己天生不是體育的料，在班級里長期處于“底層”，處于被遺忘、遺棄的角落。因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到困難、挫折、失敗從而導(dǎo)致失去信心，他們的內(nèi)心非常缺乏自信。認(rèn)為自己各方面與其他同學(xué)無法相提并論，運動對于她（他）來說簡直是天方夜談的事，根本就學(xué)不會，由于沒有溝通，在課上很少主動參與運動和思考技術(shù)動作。對老師缺乏信任或與老師保持距離，導(dǎo)致情緒很低落，他們在敏感的心理是脆弱的，而且他們?nèi)菀自馐艽煺?。作為教師就?yīng)該及時幫助學(xué)生分析失利原因，指出成功的方法，表達對他們的期待。要以民主平等的態(tài)度對待他們，用愛心來融化他們冰凍的“心理防線”，教師要善于發(fā)現(xiàn)、適時的贊揚、鼓勵，喚起他們積極向上的心靈火花，努力營造一種情境，增強學(xué)生“走出困境”的信心。如對于不適于跑步的體育弱勢生，可以將跑的技術(shù)動作進行比賽，我們可以設(shè)置比一比誰的擺臂動作更標(biāo)準(zhǔn)、誰的跑步姿勢更標(biāo)準(zhǔn)等，讓全體學(xué)生都能夠參加評選活動，原來速度素質(zhì)轉(zhuǎn)弱的學(xué)生不會因為速度慢而放棄比賽，速度素質(zhì)快的學(xué)生因為嚴(yán)格要求自己的擺臂動作從而把速度提高更多；再如蹲距式跳遠的教材練習(xí)，把評價點放在空中蹲距動作和落地屈膝緩沖的動作上進行評價，激發(fā)體育弱勢生學(xué)習(xí)動作技術(shù)的信心，學(xué)生們的學(xué)練態(tài)度就更加濃厚。

“冰凍三尺非一日之寒”，體育弱勢生的教育問題是一項長期、復(fù)雜、艱巨的教育體系工程。我們應(yīng)高度重視學(xué)生因材施教的原則，進行反復(fù)耐心的教育，與學(xué)校、家庭、社會緊密合作，形成完整的教育網(wǎng)絡(luò)。達成良好的教育效果。

參考文獻

[1] 季瀏.培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是體育與健康課程的出發(fā)點和落腳點——關(guān)于《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)的解讀[J].中國學(xué)校體育，2018（4）：11-13.

[2] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[3] 李史彬.學(xué)校體育弱勢生的成因與改進對策研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（10）：213.