劉麗萍 陳善平 包靜 張中江 潘秀剛

摘 要：以默頓的失范理論為基礎，采用扎根理論和內(nèi)容分析法相結(jié)合，對發(fā)生在《國家學生體質(zhì)健康標準》政策實施過程中的大學生失范行為進行識別和歸納，發(fā)現(xiàn)大學生的失范行為和失范理論具有很高的契合性，可以歸納為四類：革新方式、逃避方式、反抗方式和儀式主義方式；結(jié)合失范行為的類型，深層次分析失范行為發(fā)生的因素和后果，并提出對大學生在《國家學生體質(zhì)健康標準》政策實施中失范行為的干預策略。

關鍵詞：大學生 《國家學生體質(zhì)健康標準》 失范行為 失范理論

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（c）-0241-04

Abstract： Based on Mertons anomie theory， using the analytical method of theories and contents， we recognized the anomie behaviors of university students in the implementation of the policies of National Students' Physical Health Standard. We found that the anomie behaviors of university students have a great resemblance to the anomie theory and can be divided into four kinds： innovation mode， escape mode， resistance mode and ritualism mode. Combined with the types of anomie behaviors， we deeply analyzed the causes and results of anomie behaviors and put forward some intervening measures of the anomie behaviors of university students in the implementation of the policies of National Students' Physical Health Standard.

Key Words： University students；National Students' Physical Health Standard； Anomie behaviors；Anomie theory

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中提到：通過加強健康教育，加大學校健康教育力度，提高全民健康素養(yǎng)，廣泛開展全民健身運動，塑造自主自律的健康行為。隨著社會開放和經(jīng)濟發(fā)展，我國社會步入轉(zhuǎn)型期，個人行為與社會規(guī)范沖突增多，引起教育、法學、社會學、心理學等領域研究者的關注，關于學生失范行為的研究也逐步增多，無論是從行為類型、涉及領域，還是失范行為的數(shù)量、危害性而言，都呈現(xiàn)惡化趨勢。對大學生的失范行為研究涉及到微信公共領域、課堂、網(wǎng)絡道德、競爭失范和誠信失范等方面，學者已經(jīng)將失范理論的視角轉(zhuǎn)向體育領域，開始對競技體育中運動員道德失范行為、體育教師教學失范行為等方面展開了少量研究，而對大學生在體育活動中的失范行為只是一些極少的現(xiàn)象描述。

《國家學生體質(zhì)健康標準》以下簡稱《標準》，是教育部和體育總局聯(lián)合推行的一項重要的學校體育政策，每年的體能測試不僅使學生感到緊張，而且使體育教師感到擔憂，在《標準》測試中，大學生的失范行為頻頻發(fā)生，擾亂了我們正常的《標準》測試秩序，違背了我們《標準》政策制定的初衷，破壞了測試的嚴肅性和公正性，違反了最起碼的道德準則，給學生和學校帶來不良的影響。從《標準》政策的客體入手，研究大學生的失范行為，有利于《標準》政策的有效實施，切實提高大學生的身體素質(zhì)，促進大學生的健康行為，為提高大學生健康水平提供理論支持。

1 數(shù)據(jù)與方法

為了系統(tǒng)識別《標準》政策實施過程中大學生的失范行為，本文采用扎根理論和內(nèi)容分析法，以失范理論為基礎，歸納和識別大學生在《標準》測試過程中的失范行為。

1.1 數(shù)據(jù)來源和處理

在認識失范行為的基礎上，本文以國內(nèi)外的相關文獻為主、書籍為輔，作者以Google學術期刊網(wǎng)、JSTOR等網(wǎng)站和數(shù)據(jù)庫為搜索引擎，以“失范、校園失范，違紀、作弊”等為關鍵詞，以1975—2018年為界限，并通過百度以“大學生體測作弊”搜集全國學生案例，在對文獻閱讀和篩選的基礎上形成“大學生《標準》政策失范資料庫”，其中書籍5本，中文129篇，英文文獻4篇，案例20篇，教師訪談31篇，學生訪談60篇，共計249篇。

1.2 分析方法

在對“大學生體育失范行為資料庫”進行整理和閱讀的基礎上，本部分采用質(zhì)性分析法和內(nèi)容分析法，識別和歸納出大學生在《標準》政策中的行為失范。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學生《標準》政策的行為失范類型

在對“大學生《標準》政策失范資料庫”閱讀和整理的基礎上，采用扎根理論的操作程序為基礎，抽取大學生在《標準》政策的實施中的11種行為失范，采用默頓的行為失范理論的四種分類標準：革新方式、逃避方式、反抗方式和儀式主義方式，對每個行為概念化和類屬化（見表1）。

（1）革新方式失范行為。

革新方式失范行為是指大學生在《標準》政策的測試中，由于自身的身體素質(zhì)原因，不能達標或取得好的成績，因而采取違規(guī)、違紀的手段實現(xiàn)目標。具體包括以下3種方式：其一，不遵守測試項目規(guī)則。不遵守測試項目規(guī)則的失范行為是指在《標準》政策的測試中，不符合測試規(guī)范要求的現(xiàn)象。比如測坐位體前屈時，膝蓋彎曲，借助身體慣性；測肺活量時，有的同學偷偷再次吸氣去吹；男生引體向上動作不夠標準，臂不伸直，下顎不過杠；在測800m或1000m時，趁老師不注意時抄近道；測50m時，偷偷越過起跑線一段距離當作新的起點等。這種現(xiàn)象令人思考，不僅破壞了項目規(guī)則，而且造成測試結(jié)果的不真實和不公平。其二，替考。替考是指找人替自己考試或替別人考和做替考中間人，違反考試紀律的現(xiàn)象。大學生體質(zhì)測試作弊之風盛行，以“大學生體測作弊”在百度上搜到199，000條報道，已經(jīng)出現(xiàn)了“代測”族和代替“客戶”，天津某大學大三陳同學說：“她替考好幾次，有時在大型兼職群發(fā)布廣告外，也有主動和她聯(lián)系的，全套替考150元，熟人介紹120元”。訪談中有學生這樣敘說：“她花100塊已經(jīng)搞定體測了，根本不要跑，并且還向筆者透露是一個學弟在其中做中間人，不少我們院的學生都通過這個學弟聯(lián)系代跑的人，學弟作為中間人也在其中牟利”。“據(jù)了解，這個代測的需求很大，而且由于大三、大四沒有體育課，體測老師往往不認識體測的同學，所以可能會出現(xiàn)替考的現(xiàn)象”。其三，模仿教師填寫成績和簽字。有些學生模仿教師的字跡，不經(jīng)過考試，填寫成績并且模仿教師的簽名企圖蒙混過關。

（2）逃避方式失范行為。

逃避方式失范行為是指大學生對《標準》政策目標的放棄，同時也是對《標準》測試過程的放棄和逃避。具體包括以下3種方式：其一，開假證明辦免測。開假證明辦免測是指學生利用辦理免測證明的方法，找關系開出醫(yī)院的疾病證明，取得免試資格的現(xiàn)象?！稑藴省氛叩囊?guī)定中，如果大學生患有終身治愈不了的疾病可以免測，有些大學生恰恰利于這一規(guī)定，想方設法找醫(yī)務室開因病免測的證明。其二，拖延考試。擔心自己考試不過，心里緊張，故意拖延考試時間，希望最后補測中能僥幸通過考試。其三，說謊。編造謊言，欺騙教師，說自己的成績已經(jīng)測試過了，教師忘記登記成績了，或者說自己在另外老師那里已經(jīng)測過了。

（3）反抗方式失范行為。

反抗方式失范行為是指大學生對《標準》政策表現(xiàn)出肯定和否定的雙重態(tài)度下，采取的一種新的行為方式。具體包括以下3種方式：其一，與測試教師及管理人員頂嘴。在測試過程中，不服從教師安排和管理要求，與教師、測試管理人員頂嘴。其二，跟風者。在測試中看到別人的失范行為，自己也伺機嘗試，取得更好的成績。其三，不穿運動服和運動鞋。體育運動存在一定受傷的風險，不穿運動服裝和運動鞋，會大大提高受傷的風險，造成不必要的傷害，這是測試中必須掌握的最基本安全知識，然而在測試中，大學生穿牛仔褲的情況比比皆是。

（4）儀式主義方式失范行為。

儀式主義方式失范行為是指大學生對《標準》政策不認可，但又必須服從遵守的行為方式表現(xiàn)。具體包括以下2種行為方式：其一，說臟話、散布消極情緒。在測試中說臟話，散布消極情緒，影響測試的正常秩序；或者在考試前，考試中，恐懼考試的時候或者成績不理想，就會散發(fā)消極情緒，比如測試沒用，水一水及格就好的心理，但這樣的情緒通常會波及大眾。其二，與測試人員套近乎。受社會不良風氣的影響，伺機和教師套近乎，取得教師信任和好感，試圖得到加分或免測的可能。

2.2 大學生《標準》政策的失范行為致因

2.2.1 學生因素

首先，思想意識因素。有些大學生規(guī)則意識不強，沒有形成對《標準》測試規(guī)則的剛性遵守意識，對違規(guī)存有僥幸心理，認為不會被發(fā)覺，尤其當幾次違紀沒有被發(fā)覺，或被發(fā)現(xiàn)處罰不嚴重，沒有引起重視 ，這些學生的僥幸心理就會被強化；長期以來，在應試教育體制下形成了注重文化課的學習而忽視體育鍛煉，相對于體育中考，《標準》測試結(jié)果的利害性對于大學生變得不那么重要了，學生應付、被動參與測試現(xiàn)象嚴重，經(jīng)常提出：“測試有什么用、怎么年年測”等疑問，學生被動參與，對測試滿不在乎，不按測試要求完成測試等問題嚴重。其次，動機因素。一些學生的身體素質(zhì)差，根本就通過不了考試，但是又要面對體測和畢業(yè)掛鉤，短期無法提升體能，加之曾經(jīng)測試的不良體驗也進一步促進心理對《標準》測試的敬而遠之和抵觸，只好選擇失范行為來保證自己順利通過測試。另一些由于利益驅(qū)動，大學生的體測成績和獎學金評定及出國資本掛鉤，有些學生自己的身體素質(zhì)遠遠不足以在測試中拿到高分，而自身又希望得到好成績，所以鋌而走險。還有些學生具有惡意競爭心理，不想讓其他人的分數(shù)高過自己，不容許自己有一點分數(shù)差，結(jié)合懶惰和怕吃苦等因素，促成體育行為失范。最后，從眾因素。有些大學生更容易在失范行為同學的影響下產(chǎn)生從眾心理。比如有些大學生在《標準》測試中的失范行為，沒被老師發(fā)現(xiàn)，其他同學也會效仿，在測試中也不按測試要求去做；測試中有些大學生不穿運動服和運動鞋等現(xiàn)象很大程度上也是由于從眾心理的作用。

2.2.2 教師因素

一方面有些教師責任心不強。測試要求不嚴格，給學生創(chuàng)造了失范行為發(fā)生的機會；或者發(fā)現(xiàn)了學生的失范行為，不能起到很好的懲戒作用，學生就會目無規(guī)定，甚至散布一些消息，使其他同學也了解到這種測試不需要太認真，一些想著偷懶的同學就會出現(xiàn)失范行為。另一方面教學中重技能輕素質(zhì)。體育教學中注重技能的培養(yǎng)，輕視素質(zhì)的練習，這就導致許多大學生體育技術上漲，但身體素質(zhì)沒有跟上，擔心考試不能通過，筆者認為這是發(fā)生測試失范行為的原因之一。

2.2.3 學校因素

首先，學校的重視度不夠。受傳統(tǒng)思想觀念等多方面因素影響，體育課程在學校教育中仍舊處于從屬地位，學校對于學生體能測試等校園體育活動思想上不夠重視，存在應付相關文件要求的不良現(xiàn)象。其次，學校的獎懲制度不夠。學校沒有嚴格的《標準》測試獎懲約束機制。既要制定激勵方法和目標吸引學生認真對待《標準》測試，努力拼搏，取得好的測試成績；另外，還要制定相應的懲罰制度，對于發(fā)生在測試中的失范行為要有明文規(guī)定，讓學生知道在測試中發(fā)生失范行為的嚴重后果。

2.3 大學生對《標準》政策的失范行為后果

2.3.1 對大學生的影響

首先，大學生對《標準》政策的失范行為，不僅使一部分同學無意中對欺騙所得的結(jié)果十分的享受，甚至可能在潛移默化中改變了與困難斗爭的信心，多了一份投機取巧的心態(tài)，而且可能產(chǎn)生不良的行為遷移，容易造成學生價值觀的錯誤判斷。其次，違背了體育道德。體育道德是社會對人們的體育行為提出的道德要求，即社會體育公德；在《標準》測試過程中的失范行為，在某種程度上也反應了大學生自身素養(yǎng)的不足，既不利于大學生的人格培養(yǎng)，更不利于團結(jié)共勉的體育精神的傳遞，對其他同學造成不公平。最后，如若體測老師默許這種失范行為的存在，就會出現(xiàn)更多鉆空子者和跟風者，使不良之風盛行，從而使這些大學生失去體育精神，失去誠信，變得懶散與不健康，越來越多的人開始逃避體育鍛煉，原本有能力提高自己體質(zhì)的機會被浪費，不利于大學生身體素質(zhì)的提高。

2.3.2 對學校的影響

首先，大學生的失范行為，會造成《標準》測試數(shù)據(jù)的失真，不能真實地反應大學生的體質(zhì)與健康狀況，不能與學校的體育教學和課外體育活動形成良性互動，不能正確評估學校的體育工作，不利于促進學校體育課程的全面改革；其次，部分大學生在從眾心理的影響下，很容易接受體育失范行為的事實，從而擴大失范隊伍，影響學校的體育活動秩序，進而給學校帶來負面影響。

2.3.3 對國家的影響

青少年是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)，擔任著為祖國和人民服務的重任。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強學校體育工作。《標準》政策的實施對于國家和社會發(fā)展有著重要的意義，是國家學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學業(yè)質(zhì)量標準的重要組成部分。對于國家而言，《標準》政策的反饋與激勵功能，是監(jiān)控學生的體質(zhì)健康狀況，加強對學校體育工作的管理與問責的重要手段。

2.3.4 對《標準》政策的影響

大學生的失范行為，首先，違背了《標準》政策的目的，很多體育能力弱的同學都寄希望于作弊，而非自己努力改善自身身體條件；其次，阻擾了《標準》政策在高校的有效實施，對大學生體育鍛煉的號召力和約束力明顯下降；最后，制度也失去其本身讓體育精神融入到每個學子的內(nèi)心深處，讓大家擁有強健體魄、誠信和頑強精神的意義。

3 結(jié)論和展望

3.1 結(jié)論

本文采用質(zhì)性分析和內(nèi)容分析法相結(jié)合，從失范理論的視角識別出大學生對《標準》政策的失范行為類型，并對其失范類型進行概念的界定；分析大學生《標準》政策的失范行為的致因和后果，以上的研究內(nèi)容為今后的深入研究構(gòu)建了清晰的理論體系（見圖1）。

從圖1可以看出，我們將識別和歸納出來的11種風險，基于失范理論的劃分歸為四類：革新方式、逃避方式、反抗方式、儀式主義方式；從學生因素、教師因素和學校因素分析失范行為的因素。

3.2 局限性

首先，本文所用的數(shù)據(jù)和資料主要來自教師和學生的訪談，訪談內(nèi)容是通過手寫或文字電子版方式作答，文字量偏大，影響收集的信息量；其次，本次訪談是對大學生體育活動中的失范行為訪談，沒有針對《標準》政策提出單獨的訪談，所以會遺漏一些重要的信息。因此，在后續(xù)研究中，可以對《標準》政策的失范行為單獨做一次訪談，建立一手調(diào)查數(shù)據(jù)資料庫，滿足深入研究大學生對《標準》政策的失范行為需求。

3.3 對未來研究的展望

本文通過大學生對《標準》政策的失范行為的識別和探析，筆者以為有如下展望。首先，由于男女大學生體育鍛煉行為不同，女大學生體育鍛煉比男生少，加之，男女生對《標準》政策的態(tài)度存在差異，女生更容易出現(xiàn)逃避和失范的行為傾向，因此，將“性別”變量納入本研究，對探討男女生在《標準》政策實施中的失范行為非常有意義。其次，不同年級、是否獨生子女、是否班團干部、是否參加體育社團都是重要的研究變量，有利于深入研究大學生在《標準》政策中的失范行為。最后，可以通過一些定量研究，分析不同失范行為類型的影響程度，做到有效的防治。

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