陳貽洲

摘 要：世界各國交流的日益頻繁，不僅為體育舞蹈的發(fā)展提供了更加廣闊的平臺，為人們深入了解體育舞蹈提供了便利。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，之所以現(xiàn)階段我國普通高校針對體育舞蹈教師進(jìn)行的職后培訓(xùn)存在各方面的問題，主要是由于培訓(xùn)結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)以及培訓(xùn)體系不完善等原因?qū)е碌?，所以必須建立完善的培?xùn)體系，才能促進(jìn)體育舞蹈教師職后培訓(xùn)效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。文章主要是就我國高校體育舞蹈教師的職后培訓(xùn)體系的建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了簡單的闡述與分析。

關(guān)鍵詞：體育舞蹈 職后培訓(xùn) 思考措施

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）10（b）-0202-03

1 體育舞蹈教師培訓(xùn)體系構(gòu)建的原則

1.1 科學(xué)性原則

高校體育舞蹈培訓(xùn)體系的構(gòu)建，必須以科學(xué)性的原則為基礎(chǔ)，而所謂的科學(xué)性原則主要指的是培訓(xùn)內(nèi)容的科學(xué)性、培訓(xùn)流程設(shè)置的科學(xué)性、培訓(xùn)方法的科學(xué)性等幾方面的內(nèi)容。在構(gòu)建體育舞蹈教師培訓(xùn)體系的過程中，各個(gè)高校必須采取培訓(xùn)課程難易結(jié)合的方式，在充分體現(xiàn)培訓(xùn)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理的進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)與技能訓(xùn)練的安排，才能將體育舞蹈培訓(xùn)流程的科學(xué)性充分體現(xiàn)出來。在教學(xué)進(jìn)度與課程安排的過程中，則應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)員能力的提升作為首要目標(biāo)，采取切實(shí)可行的措施，確保每一名學(xué)員的進(jìn)步，同時(shí)針對學(xué)員的不同特點(diǎn)和水平，采取多樣化的培訓(xùn)方式，才能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)培訓(xùn)效率全面提升的目的。

1.2 理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則

實(shí)踐是體育舞蹈教師獲得相關(guān)知識技能的基礎(chǔ)，教師在實(shí)踐過程中通過不斷的檢驗(yàn)與修正，總結(jié)出科學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校在進(jìn)行體育舞蹈教師培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)該將體育舞蹈所具有的運(yùn)動(dòng)性與競技性特點(diǎn)和理論與實(shí)踐緊密的融合在一起，才能在確保運(yùn)動(dòng)理論與舞蹈表現(xiàn)完美融合的同時(shí)，將舞蹈理論指導(dǎo)通過舞蹈動(dòng)作充分的表現(xiàn)出來[1]。也就是說只有科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，才能促進(jìn)教師將舞蹈理論與舞蹈表現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化能力的提升，而這也是高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵。

1.3 前瞻性原則

所謂的體育舞蹈教師培訓(xùn)前瞻性原則，實(shí)際上就是要求高校必須將培訓(xùn)體系的建設(shè)與高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)緊密的結(jié)合在一起，才能在滿足時(shí)代發(fā)展要求的基礎(chǔ)上，把握體育舞蹈發(fā)展的趨勢，發(fā)揮出其在高校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的積極作用，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)綜合型應(yīng)用人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。假如高校在建設(shè)培訓(xùn)體系的過程中，因?yàn)殛P(guān)注短期培訓(xùn)效果，而忽略培訓(xùn)體系可持續(xù)發(fā)展的重要性，那么不僅會(huì)導(dǎo)致培訓(xùn)體系失去長期發(fā)展的動(dòng)力，同時(shí)對于提問舞蹈教師整體水平的提升也會(huì)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的影響。

1.4 因材施教原則

因材施教原則主要指的是高校建立在建立培訓(xùn)體系的過程中，必須嚴(yán)格的按照不同學(xué)員的特征和培訓(xùn)需求，制定符合其特點(diǎn)和發(fā)展需要的培訓(xùn)教育方式。這就要求高校必須以學(xué)員的實(shí)際情況以及個(gè)體差異為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮每一名學(xué)員的優(yōu)勢，采取多樣化的培訓(xùn)教學(xué)方式，才能促進(jìn)培訓(xùn)效果的穩(wěn)步提升。

2 我國高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)體系出現(xiàn)的問題

2.1 體育舞蹈培訓(xùn)課程主次不明

就目前各個(gè)高校的體育舞蹈培訓(xùn)課程而言，由于其在課程設(shè)置時(shí)，幾乎覆蓋到了體育舞蹈培訓(xùn)的各方面內(nèi)容，而導(dǎo)致整個(gè)課程的設(shè)置出現(xiàn)了重點(diǎn)不突出的問題。再加上高校將體育舞蹈技術(shù)課程、理論課程和技能課程作為教學(xué)的重點(diǎn)，在要求學(xué)員掌握相關(guān)課程內(nèi)容的同時(shí)，忽略了不同教師對不同課程存在的需求差異。所以不僅造成了教學(xué)資源的了浪費(fèi)，也制約了培訓(xùn)效率的提升。經(jīng)過深入的分析發(fā)現(xiàn)，體育舞蹈所涉及到的理論知識內(nèi)容中，很多都是該學(xué)科的基礎(chǔ)知識或常識性的內(nèi)容，這些內(nèi)容通俗易懂且并非不可或缺[2]。只需要大致的了解而不必在此進(jìn)行過多的論述。還有很多內(nèi)容是與技術(shù)技能緊密聯(lián)系在一起，這些知識作為體育舞蹈的核心課程，不僅是技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)更是促進(jìn)體育舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練效率穩(wěn)步提升的關(guān)鍵內(nèi)容，其在體育舞蹈教學(xué)中發(fā)揮著相輔相成、互相融合的重要作用。

2.2 培訓(xùn)師素質(zhì)水平參差不齊

隨著廣大教師對職后教育培訓(xùn)重視程度的不斷提高，各個(gè)高校在大力發(fā)展培訓(xùn)事業(yè)的過程中，對教師自身的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。雖然培訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的高低是影響培訓(xùn)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，但是就目前而言仍然存在著培訓(xùn)教師水平參差不齊的現(xiàn)象。比如，由于體育舞蹈具有較強(qiáng)的國際化特點(diǎn)，所以為了加快與國際接軌的步伐，滿足交流與溝通的要求，我國所進(jìn)行的師資培訓(xùn)主要是以體育舞蹈的基本英語普及教育為主，而這也是合格體育舞蹈教師必須具備的最基本的要求。另外，在舞蹈方面，要求體育舞蹈教師，不能出現(xiàn)體育舞蹈與其他舞種脫節(jié)的現(xiàn)象，不管是高校的提問舞蹈教師還是個(gè)人舞蹈的綜合水平的提升都需要在芭蕾、現(xiàn)代舞等不同舞種的相互配合與輔助下實(shí)現(xiàn)。

2.3 培訓(xùn)評價(jià)不科學(xué)

培訓(xùn)評價(jià)作為體育舞蹈教師培訓(xùn)體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一，其不僅是確保整個(gè)培訓(xùn)體系科學(xué)運(yùn)作的評價(jià)機(jī)制，是促進(jìn)體育舞蹈教師培訓(xùn)體系運(yùn)行效率的關(guān)鍵因素。由于現(xiàn)階段體育舞蹈教師培訓(xùn)大多采取的是最終評價(jià)機(jī)制，這種評價(jià)機(jī)制主要是在學(xué)員技術(shù)技能與理論等方面的知識培訓(xùn)結(jié)束后，對學(xué)員的表現(xiàn)給予綜合性的評價(jià)，所以，出現(xiàn)了只注重培訓(xùn)結(jié)果，而缺乏多層次綜合評價(jià)現(xiàn)象的出現(xiàn)[3]。這種在培訓(xùn)過程中，只是通過一次技術(shù)展示或者理論測驗(yàn)就決定培訓(xùn)學(xué)員最終成績和結(jié)果的培訓(xùn)機(jī)制，不僅導(dǎo)致學(xué)員培訓(xùn)壓力的增加，影響學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)因?yàn)槠錈o法準(zhǔn)確的反映出學(xué)員的整體培訓(xùn)狀況，所以嚴(yán)重制約了舞蹈教師培訓(xùn)體系的發(fā)展和進(jìn)步。

3 我國高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)體系建設(shè)對策

3.1 提高體育舞蹈教師的業(yè)務(wù)水平

師資問題是長期困擾高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵問題。體育舞蹈教師作為我國高校體育舞蹈課程教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和指導(dǎo)者，其自身水平的高低是影響體育舞蹈教育教學(xué)效率高低的關(guān)鍵因素。體育舞蹈教師在教學(xué)過程中，不僅要求根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)針對學(xué)生的專業(yè)技能、理論知識方面的教育力度，所以教師必須從思想上充分重視體育舞蹈教學(xué)的重要性，才能在潛移默化的過程中給予學(xué)生積極的影響和幫助，促進(jìn)高校體育舞蹈教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證，普通高校應(yīng)該嚴(yán)格的按照這一要求，定期的組織體育舞蹈教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)體育舞蹈教師教學(xué)水平和能力的全面提升。由于我國普通高校的體育舞蹈教師在教學(xué)過程中仍然存在著各方面急需解決的問題，所以，高校在進(jìn)行體育舞蹈教學(xué)改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該積極的借鑒和引進(jìn)西方法規(guī)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定期的進(jìn)行體育舞蹈教師的培訓(xùn)與考核，只有在考核合格后，才能允許其從事體育舞蹈教學(xué)[4]。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國高校的體育舞蹈教師大多都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)型而來的，由于其在之前并沒有接受過專業(yè)的技能培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。比如，同一個(gè)動(dòng)作不同的教師所講解的要領(lǐng)也不同，這就導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷I(yè)術(shù)語的叫法不統(tǒng)一，而出現(xiàn)一個(gè)動(dòng)作幾種叫法的現(xiàn)象。所以，怎樣才能建立一支既有專業(yè)技術(shù)能力，又有創(chuàng)新能力的體育舞蹈教師隊(duì)伍，已經(jīng)成為了各個(gè)高校所關(guān)注的主要問題。針對這一問題，很多高校已經(jīng)采取了選聘體育舞蹈教師參加國家或者省市舉辦的體育舞蹈進(jìn)修班的方式，或者邀請專業(yè)體育舞蹈教師進(jìn)行講座的方式，通過多元化這一形式，促進(jìn)高校體育舞蹈教學(xué)專業(yè)技術(shù)和教學(xué)水平的提升，為高校體育舞蹈教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 科學(xué)優(yōu)化體育舞蹈培訓(xùn)課程

體育舞蹈課程結(jié)構(gòu)的建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的確定，是教師職后培訓(xùn)的核心。為了促進(jìn)高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)效率的有效提升，高校在設(shè)置體育舞蹈課程結(jié)構(gòu)的過程中，必須在以我國高校體育舞蹈教師培訓(xùn)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)體育無法受訓(xùn)教師的實(shí)際需要，從體育舞蹈的核心課程、輔助課程、邊緣課程等幾方面著手，建立完善的體育舞蹈教師職后培訓(xùn)課程，同時(shí)采取個(gè)人意愿與興趣相結(jié)合的培訓(xùn)方式，才能促進(jìn)高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)效率和質(zhì)量的全面提升。這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，則要求高校必須做好以下幾方面的工作：（1）核心課程。這是作為受訓(xùn)者必須參加而且應(yīng)該無條件掌握的最基本的內(nèi)容。體育舞蹈培訓(xùn)的核心課程主要是以高校的體育教育教學(xué)活動(dòng)為核心設(shè)計(jì)的課程，這一課程的設(shè)置大多都是以專家訪談或者問卷調(diào)查的方式，在掌握體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容、方式、課程結(jié)構(gòu)與組織等方面情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其作為體育舞蹈培訓(xùn)課程的重要內(nèi)容之一，對于參加體育舞蹈培訓(xùn)教師技術(shù)能力和水平的提升都有著極為重要的促進(jìn)作用。（2）輔助課程。作為輔助課程而言，其主要是向受訓(xùn)教師傳授其應(yīng)該掌握和了解的知識。這一課程與核心課程最大的區(qū)別就在于，其主要發(fā)揮著輔助核心課程順利開展的作用，是激發(fā)受訓(xùn)教師潛在學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性有效提升的課程。（3）邊緣課程。作為邊緣課程而言，其主要是受訓(xùn)者根據(jù)自身的實(shí)際情況以及興趣喜好，通過培訓(xùn)所掌握的相關(guān)知識和技能。體育舞蹈作為介于體育和舞蹈兩個(gè)學(xué)科之間的學(xué)科，由于這一學(xué)科兼具了體育和舞蹈的共同特點(diǎn)，所以，有關(guān)于體育類和舞蹈類的相關(guān)課程，都屬于體育舞蹈教師職后培訓(xùn)體系的邊緣課程的內(nèi)容[5]。比如，當(dāng)今社會(huì)較為流行的拉丁風(fēng)情舞，雖然這一舞種不屬于體育舞蹈的內(nèi)容，但是由于其具有了體育舞蹈的各方面特點(diǎn)，再加上拉丁舞又來源于體育舞蹈，所以拉丁舞所具有的隨意、休閑、放松的特點(diǎn)，也為其提供了更加廣闊的發(fā)揮空間。作為體育舞蹈教師而言，在體育舞蹈職后培訓(xùn)的過程中，掌握與體育舞蹈相關(guān)的邊緣課程，不僅有助于自身知識儲(chǔ)備的提升，為其技術(shù)能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整提供了幫助。所以，體育舞蹈教師職后體系在掌握不同課程之間存在的相互關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)對日益增長的邊緣課程的需求予以充分的關(guān)注，并以此為基礎(chǔ)根據(jù)體育舞蹈教師專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置與之相適應(yīng)的邊緣課程教學(xué)模式，才能促進(jìn)體育舞蹈教師職后培訓(xùn)效果的全面提升。

3.3 科學(xué)優(yōu)化培訓(xùn)評價(jià)

培訓(xùn)評價(jià)作為體育舞蹈培訓(xùn)流程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其評價(jià)結(jié)果的高低是影響體育培訓(xùn)課程改進(jìn)和培訓(xùn)師資調(diào)整的關(guān)鍵。培訓(xùn)講師作為培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)施者，受訓(xùn)教師作為培訓(xùn)活動(dòng)開展的主體，其在整個(gè)培訓(xùn)活動(dòng)開展的過程中，都具有評價(jià)培訓(xùn)效果的權(quán)利和責(zé)任。首先，過程性評價(jià)。所謂的過程性評價(jià)實(shí)際上就是隨時(shí)隨地的對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀公正的評價(jià)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度以及價(jià)值觀予以充分的重視。過程性評價(jià)在實(shí)施的過程中，最顯著的特點(diǎn)主要集中在以下幾方面：（1）學(xué)習(xí)過程重視程度的提高。不同的學(xué)員在培訓(xùn)過程中，所選擇的的學(xué)習(xí)方法也不同，而不同的學(xué)習(xí)方法最終取得的學(xué)習(xí)效果自然也就不同。（2）非預(yù)期結(jié)果的充分關(guān)注。學(xué)員在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中不僅接受的內(nèi)容豐富多樣，而且不同學(xué)員也因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，最終產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也各不相同。比如，學(xué)員通過參加一些非正式的小組活動(dòng)、課外實(shí)踐、舞蹈欣賞評析等活動(dòng)，對于學(xué)員自身思考能力的提升都有著極為重要的作用。這一活動(dòng)一般情況下都是通過問卷、抽樣調(diào)查、中期考核等不同的方式，完成對體育舞蹈教師培訓(xùn)的過程性評價(jià)。其次，結(jié)果性評價(jià)。所謂的結(jié)果性評價(jià)指的就是在培訓(xùn)教育活動(dòng)結(jié)束后，對最終的培訓(xùn)效果進(jìn)行全面統(tǒng)一的評價(jià)，這種評價(jià)方式主要是通過對學(xué)員的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)效果進(jìn)行全面的測驗(yàn)，以達(dá)到全面掌握好了解學(xué)員學(xué)習(xí)情況的目的。而針對體育舞蹈教師培訓(xùn)所進(jìn)行的結(jié)果性評價(jià)，則主要是在檢驗(yàn)教師對于理論和技能掌握的基礎(chǔ)上，通過打分的形式對教師的培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。將過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)科學(xué)合理的融合在一起，有助于及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)出學(xué)員學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為學(xué)員綜合能力的評估奠定了基礎(chǔ)，確保了評價(jià)結(jié)果的連續(xù)性和準(zhǔn)確性。

4 結(jié)語

綜上所述，針對體育舞蹈教師進(jìn)行的職后培訓(xùn)與考核，是促進(jìn)體育舞蹈教學(xué)水準(zhǔn)穩(wěn)步提升的重要手段之一。教師在參加培訓(xùn)的過程中，選擇符合自身實(shí)際情況的培訓(xùn)體系，不僅徹底解決了體育舞蹈教師在技術(shù)和理論方面存在的缺失，為我國高校體育舞蹈教師職后培訓(xùn)體系的建設(shè)指明了方向。

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