趙秀云 劉松

摘 要：游戲和體育活動的教學在歷史上一直是體育課程的主要形式。體育教育興趣性為學生提供有意義且具有文化背景的體育體驗，可能是全世界實施和研究最多的教學模式。然而，盡管有大量證據(jù)表明該模式作為一種課程方法可以有益于課程目標和健康的體育行為的發(fā)展。因此，本研究的目的是在參加連續(xù)三學期體育游戲教學期間，檢查學生的游戲表現(xiàn)和游戲參與的發(fā)展。在連續(xù)三個學期的體育教育中，增加學生參與游戲活動和讓學生體驗到團隊游戲的樂趣是取得成果的關鍵。

關鍵詞：游戲 體育教學 應用 課程

中圖分類號：G898 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0152-02

體育教育建立在為學生提供更有意義的課程替代方案的愿望之上，這種課程替代了“脫離語境”，“一刀切”，“體育教育作為體育技術”的方法，傳統(tǒng)上存在于許多體育教師的實踐中。20世紀90年代初，澳大利亞和新西蘭國家課程計劃中大規(guī)模實施體育教育，使教師重新煥發(fā)了熱情，這種模式可以實現(xiàn)體育教育的許多基本教育目標。教師強調(diào)了該模型的從屬關系和競爭特征產(chǎn)生的高度熱情，以及通過廣泛參與適當修改的游戲實踐，學生們積極參與活動的可能性。盡管有這種熱情，教師們還對技能和游戲玩法的有效發(fā)展持懷疑態(tài)度，這是體育教育的結果，因為該模式“放棄”學生承擔的大部分責任是提供戰(zhàn)術和運動技能內(nèi)容。

自體育游戲課程作為課程方法和成熟模式的首次試驗以來，已經(jīng)過去了20年，目前全世界許多體育教育網(wǎng)站都受到教師和學者的廣泛認可，如果得到老師的教育，確實可以滿足健康體育文化的發(fā)展，并在學生的體育運動中產(chǎn)生高度熱情的參與的動機。盡管如此，基于體育的體育教育一直是體育教育的主要形式，體育教育對學生游戲競爭能力影響的證據(jù)仍然是“迅速發(fā)展”。

1 學生在教學中游戲參與研究

本研究的目的是檢查學生在參與連續(xù)三個入侵游戲期間的游戲表現(xiàn)和游戲參與的發(fā)展。本研究的目的是在三個學期期間進行體育游戲教學，考察學生的游戲表現(xiàn)和游戲參與的演變。這項研究發(fā)現(xiàn)在第二學期和第三學期賽季的比賽表現(xiàn)和比賽參與方面的測試前測試都有統(tǒng)計學意義，但在第一學期沒有。以下關于本研究結果的討論是根據(jù)兩個主要考慮組織的因素：時間和背景情況的影響；任務設計和轉移的影響。

1.1 時間和情境的影響

在第一學期，雖然學生的游戲表現(xiàn)和游戲參與分數(shù)略有增加，但這在統(tǒng)計上并不顯著。這些結果僅與其他一些體育教育研究的結果部分一致，這些研究也分析了籃球運動的能力發(fā)展與本研究參與者的年齡范圍相同的參與者，發(fā)現(xiàn)游戲性能（決策、技能執(zhí)行和支持）增加，但與目前的結果一致學習，學生的游戲參與沒有改善。通常認為，游戲發(fā)展與情境環(huán)境之間存在正相關關系，例如體育教育的持續(xù)歸屬和節(jié)日特征所帶來的享受，承諾和合作工作。同樣，最近的研究表明學生參與的連續(xù)單元是一個必要條件，可以創(chuàng)造一個更公平的參與游戲的背景。表明，學生接觸一個唯一的體育教育學期不足以消除課堂上普遍存在的特定性別刻板印象，這些刻板印象有利于男孩和地位較高的學生的游戲玩法優(yōu)勢。因此，這導致女孩和一些技能較低的球員參與比賽失控。由于在這項研究中檢查的參與者包括相同數(shù)量的男孩，女孩和不同能力范圍的學生（即，較低，平均和高技能），并且學生作為一組采取措施，任何潛力女孩參與率低會導致平均參與率整體下降。

這些結論是推測性的，因為對伴隨學期的環(huán)境動力學的分析超出了本研究的范圍。因此，我們建議未來的研究應該將學生游戲時間的客觀測量分析與學生社會交往微觀層面的權力關系檢查結合起來。正如在對該模型進行的研究的第一個執(zhí)行摘要中早期強調(diào)的那樣，這樣的分析將帶來關于相互作用的深刻知識，這可能會限制或促進學生參與和游戲中的游戲開發(fā)。它還將提供有關教師可能用來抵消這種差異的潛在戰(zhàn)略的信息。

本研究的結果也可以通過學生在模型的連續(xù)學期中的延伸參與來解釋。實際上，在第二學期和第三學期中都發(fā)現(xiàn)了游戲性能和參與度測試后測試的預測試。以足球為例，當前研究中的廣泛改進與Mesquita等人的研究中缺乏游戲性能改進相反。檢查學生參加為期一年的體育教育課程表明，隨著學生參與學期的進展，他們在延長練習游戲和游戲相關活動的時間方面變得越來越有效。作者表明，這是學生在跨學期應對管理和教學職責時的累積效率的結果，這也進一步表明，掌握角色扮演職責可以增加學生積極參與學習任務的時間，并對他們的成功率產(chǎn)生積極影響在本研究的每一課中，學生都練習了主要的游戲形式，在游戲前后測試期間評估他們的游戲表現(xiàn)和參與?？梢哉f，這種游戲練習時間的增加有利于學生的游戲性能發(fā)展。

在整個三個學期中，同一隊伍中學生的持續(xù)成員資格意味著他們參與辯論會的延伸，這些討論旨在作為一個群體進行戰(zhàn)略和解決問題。認為，定期參與思想辯論所固有的戰(zhàn)術思考有助于學生深入了解每個團隊成員的優(yōu)勢和劣勢。在這項研究中假設，作為同一群體的成員，給予學生戰(zhàn)術反思的延長時間幫助他們開發(fā)了越來越有效的游戲慣例和行動計劃，同時影響了游戲玩法的改進。

1.2 任務設計和轉移的影響

以體育教育中的體育和游戲教學為主題的大量文獻和實證研究已經(jīng)認識到年輕人參與小型游戲的重要性，以及對這些游戲施加的不同限制和修改的影響。這種內(nèi)容戰(zhàn)術方法的基礎概念假設是，學習者對運動行為的獲取取決于他們參與游戲形式，這些游戲形式在發(fā)展上適合學生當前的學習需求。此外，玩家掌握修改后的游戲設置中隱含的行動機會及其適應性運動行為和成功決策的發(fā)展的能力也被認為是在他們的戰(zhàn)術理解和技能發(fā)展的不同階段中取得進展。

2 結語

本研究提供的證據(jù)表明，體育教育可以作為有效學習游戲的課程方法來實施并強調(diào)了學生參加同一類別體育運動的重要性，這是促進跨學期表現(xiàn)轉移的一種手段。然而，雖然時間的影響對于促進跨學期管理和教學角色扮演知識的轉移可能是至關重要的，從而對游戲練習時間產(chǎn)生積極影響，但應特別考慮任務設計。教師應仔細考慮對游戲施加的修改，并根據(jù)學生的持續(xù)反應不斷反思和調(diào)整這些修改。

鑒于本研究中使用的小樣本，本研究得出的結論的任何概括應該是適度的。未來的研究應該對不同年齡段的大量參與者進行績效跟蹤，同時玩不同類別的游戲。為了發(fā)現(xiàn)不同玩家的游戲配置中存在的潛在差異，未來的研究應該通過單獨考慮玩家的性別和技能水平來分析游戲性能和參與。

參考文獻

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