馬洪濤

摘 要：目前，大學(xué)體育教學(xué)活動的開展得到了人們高度的重視，成為了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校和教師也開始加大管理的力度，強化對大學(xué)體育教學(xué)的扶持力度，這使得當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得到了有效提升。但是我們?nèi)匀粦?yīng)該看到，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)開展過程中仍然有一些問題沒有解決，特別是教學(xué)是面向眾多學(xué)生的授課模式，使得教學(xué)活動無法充分照顧到每一名學(xué)生，弱化了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，本文就立足此方面，探討大學(xué)體育分層次教學(xué)的實踐思路。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育 分層次教學(xué) 因材施教

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）12（b）-0107-02

1 分層次教學(xué)法在大學(xué)體育中應(yīng)用的必要性

大學(xué)體育課程在開展過程中，教師往往需要同時面對多名學(xué)生，這使得教學(xué)活動只能夠從整體把握來開展，教師在講解一些體育知識時，往往不會去充分了解學(xué)生的技術(shù)和知識掌握情況，而是簡單地加以介紹，對于體育動作的教學(xué)，也只是從零到有，循序漸進地開展，但是，事實上，不同的學(xué)生有不同的狀況，一些學(xué)生對所學(xué)知識一知半解，當(dāng)老師簡單講解時，其往往無法有效掌握一些復(fù)雜的技術(shù)動作，而一些學(xué)生則具有較好的基礎(chǔ)知識，其在學(xué)習(xí)時對于老師講解的基礎(chǔ)知識缺乏興趣，認(rèn)為是沒有必要的。在這種情況下，大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量無疑受到了非常大的影響。而分層次教學(xué)法的有效應(yīng)用，本著以人為本的理念，通過堅持因材施教的教學(xué)理念，在大學(xué)體育教學(xué)中，針對不同學(xué)生的個性特點以及體育知識的客觀情況，對學(xué)生進行分層次教育，對于體育知識和技能水平較差的學(xué)生，教師重視對其基礎(chǔ)的培養(yǎng)，對于具備較好知識及技能水平的學(xué)生，教師給與更進一步的講解，這樣能夠有效照顧到不同水準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，提升教學(xué)的針對性，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是當(dāng)前我國大力推進素質(zhì)教學(xué)的本質(zhì)要求?？梢姡謱哟谓虒W(xué)法在大學(xué)體育中應(yīng)用是非常有必要的。

2 大學(xué)體育分層次教學(xué)法的教學(xué)重點分析

大學(xué)生體育分層次教學(xué)法的應(yīng)用并不是簡單地優(yōu)化教學(xué)課堂模式，而是存在一定的教學(xué)重點。深入分析可知，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式下，大學(xué)體育教學(xué)在開展日常教學(xué)活動時，將工作重點放在了完成領(lǐng)導(dǎo)安排的教學(xué)任務(wù)方面，在很大程度上并沒有高度重視學(xué)生是否真的實現(xiàn)體育鍛煉的有效體驗，對于學(xué)生知識的掌握程度的認(rèn)識較為弱化。而在新的發(fā)展背景下，人們對于體育課程的重視程度不斷提升，對于大學(xué)體育教學(xué)的需要越來越大，不但要提升學(xué)生的體育素養(yǎng)，也要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這就對大學(xué)體育課程的開展提出了新的要求。而在當(dāng)前體育教學(xué)過程中，有效應(yīng)用分層次教學(xué)方法，通過教師應(yīng)用學(xué)生為主體的專業(yè)性教學(xué)挖掘方法，在教學(xué)過程中針對不同學(xué)生的不同個性特點，針對性地采取差異化的教學(xué)模式，是教學(xué)的核心所在。在課程準(zhǔn)備過程中，教師需要重視對備課教案的合理設(shè)計，無論是場地器材的應(yīng)用分配，還是學(xué)生分層分組的模式，教師都需要做好充分的準(zhǔn)備，同時，對于體育課堂講解的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，也需要加以表明，讓學(xué)生充分認(rèn)識到本節(jié)課的教學(xué)重點以及教學(xué)難點，然后讓學(xué)生認(rèn)識到自己的知識水平狀況，分清水平的高低，然后展開分層教學(xué)，讓該教學(xué)方法得到更為有效的應(yīng)用，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3 大學(xué)體育分層次教學(xué)存在的問題

3.1 師資力量不足，約束了分層次教學(xué)活動的開展

當(dāng)前大多數(shù)大學(xué)在開展體育教學(xué)時，教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)課堂以教師講解為主，一些體育動作教學(xué)，也往往是教師做示范，然后讓學(xué)生一起練習(xí)，教師在此過程中進行一些相應(yīng)的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式始終存在，而學(xué)校似乎也認(rèn)為沒有什么不妥，同時，在當(dāng)前大學(xué)體育老師存在一定不足問題的情況下，體育教師在教學(xué)過程中也只能夠從宏觀上把控教學(xué)內(nèi)容，在各項體育專項的教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)中存在較為嚴(yán)重的不足，缺乏針對性的指導(dǎo)。在這種情況下，大學(xué)分層次教學(xué)無法有效推進應(yīng)用，極大地弱化了教學(xué)質(zhì)量。從另外一個角度來講，當(dāng)前一些大學(xué)體育教學(xué)并沒有及時有效地更新教學(xué)觀念，缺乏創(chuàng)新意識，對于體育教學(xué)的指導(dǎo)方式、方法缺乏深入認(rèn)識，仍然采用的是傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法，這讓當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得不到提升，而學(xué)校也缺乏足夠的重視，沒有給與大學(xué)體育教師隊伍提高以必要的扶持，從而讓當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)的效果不佳。在新的發(fā)展背景下，需要給與足夠的重視。

3.2 教學(xué)觀念存在偏差，缺乏對分層次教學(xué)的重視

一方面，在傳統(tǒng)觀念的影響下，學(xué)校、教師、學(xué)生以及家長對于大學(xué)體育教學(xué)的認(rèn)識不足，觀念上存在一定的偏差，使得日常教學(xué)活動重視文化課教學(xué)，輕視體育教學(xué)，在這種情況下，大學(xué)體育教學(xué)較為傳統(tǒng)單一，分層次教學(xué)無法有效開展。從另外一個角度來講，當(dāng)前大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師的專業(yè)性不強，教師和學(xué)校仍然沒有將體育教學(xué)上升到新的高度，雖然近些年高校開始重視大學(xué)體育教育，但是從深層次來講，體育教學(xué)在很大程度上仍然是為文化課程教學(xué)服務(wù)的，在這種教學(xué)觀念的影響下，大學(xué)體育課程的開展仍然較為傳統(tǒng)，無論是學(xué)校還是教師，都很少研究如何完善大學(xué)體育教學(xué)模式，甚至在一些文化課程中在探討分層次教學(xué)模式應(yīng)用，卻忽略在體育教學(xué)中探討分層次教學(xué)法應(yīng)用的可行性。而在這種觀念偏差的影響下，學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的重視程度也不高，在很多時候?qū)W生都是為了獲得學(xué)分而不得不參與體育課程，學(xué)習(xí)積極性不高，教師對其的要求也不高，使得教學(xué)活動的開展流于形式，缺乏深入性和針對性，弱化了教學(xué)活動的開展。

3.3 大學(xué)體育課程設(shè)置不合理，分層次教學(xué)法無法有效實施

從目前來看，當(dāng)前大學(xué)體育課程的設(shè)置并不是很合理，高校對于體育課程的重視程度不足，在設(shè)置體育課程的過程中，并沒有安排足夠多的課程，體育學(xué)科的開課率非常低，教學(xué)課時較少，在這種情況下，體育教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，只能夠按部就班地教授教學(xué)內(nèi)容，不會主動去探討分層次教學(xué)方法的應(yīng)用。同時，當(dāng)前大學(xué)體育課程的學(xué)科內(nèi)容設(shè)置較為單一，教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，在教學(xué)過程中，教師教授的方式和內(nèi)容都缺乏創(chuàng)造性和有效性，趣味性也較差，再加上體育課程課時較少，使得教學(xué)課程的開展無法順利展開，在新的發(fā)展背景下，需要給與足夠的重視。

4 大學(xué)體育分層次教學(xué)實踐思路

4.1 立足學(xué)生客觀情況，設(shè)定針對性的分層次教學(xué)模式

在教學(xué)中，應(yīng)該立足學(xué)生的客觀情況，充分了解學(xué)生的個性，然后據(jù)此制定和設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。在保證教學(xué)大綱要求的前提下，合理設(shè)定教學(xué)方式，在充分了解了學(xué)生的個性的基礎(chǔ)上，充分掌握分層次教學(xué)的內(nèi)涵，教學(xué)內(nèi)容要充分結(jié)合學(xué)生的實際需要，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，同時還要注重理論和實踐的有效結(jié)合，有效延伸課本內(nèi)容，深化教學(xué)目標(biāo)，同時，在教學(xué)過程中，教師也要將共性訓(xùn)練和個人訓(xùn)練有機結(jié)合起來，讓教學(xué)差異化效果明顯，從而有效提升分層次教學(xué)開展的有效性。在此過程中，教師要學(xué)會營造良好的教學(xué)情境，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在立足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中來。例如，在講解跳高運動時，由于技術(shù)動作要求較高，講解起來十分細(xì)致繁瑣，在這種情況下，一些學(xué)生并不能夠有效掌握技術(shù)動作，而一些學(xué)生領(lǐng)悟較快或者有一定的跳高技術(shù)基礎(chǔ)，因此其理解起來較為容易，在這種情況下，教師采取分層次教學(xué)方法，對于基礎(chǔ)較好的，讓其進一步學(xué)習(xí)背越式或者俯沖式跳高方法，為其講解分解動作，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，讓其練習(xí)簡單的跨越式跳高，充分尊重學(xué)生的自主性，滿足學(xué)生的客觀情況和體育學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4.2 科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

為了提升分層次教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，在大學(xué)體育教學(xué)過程中，要科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，確保全面。教師在進行體育教學(xué)活動時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、運動基礎(chǔ)等合理進行分層，考慮到當(dāng)前大學(xué)等客觀情況，盡量分為高中低三個檔次，然后以此確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而讓體育教學(xué)更為全面。立足分組的客觀情況，充分考慮每個層次學(xué)生的主要特點，確定相應(yīng)的體育考試要求，然后分層次設(shè)定考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對于體育能力高的學(xué)生，教學(xué)活動要注意挖掘其內(nèi)在潛能，對于能力中等的學(xué)生，要注意完成教學(xué)任務(wù)和計劃，對于學(xué)生能力有一定差異的學(xué)生，則要針對性地降低標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要符合學(xué)生的身心特點，讓教學(xué)內(nèi)容不但能夠讓學(xué)生通過努力完成，也能夠讓學(xué)生得到體育能力的提高，從而讓分層次教學(xué)的質(zhì)量得到保證，也符合學(xué)生的要求。

4.3 合理優(yōu)化教學(xué)評估模式

為了提升分層次教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，應(yīng)該相應(yīng)地優(yōu)化教學(xué)評估模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的評估標(biāo)準(zhǔn)。要立足分層教學(xué)法的需求，進一步創(chuàng)新傳統(tǒng)的考評方式，充分考慮學(xué)生的客觀情況，進行分層哦的考評模式，將學(xué)生分為不同的階段，對不同的學(xué)生制定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，考核的內(nèi)容不再是學(xué)習(xí)成績，更要思考學(xué)生課堂的表現(xiàn)、出勤情況、體能訓(xùn)練、技術(shù)動作掌握程度等，將這些內(nèi)容作為評估的重要內(nèi)容。同時，在考核的過程中，要以鼓勵為主，讓學(xué)生在教師的評估下不斷提升學(xué)習(xí)積極性，不斷提高自己。例如，在對學(xué)生立定跳遠進行評估時，教師針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的考評標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)等生，要加大考評要求，對其技術(shù)動作和成績進行嚴(yán)格評估。對于學(xué)習(xí)成績相對不高或者自身因素影響的學(xué)生，應(yīng)該適當(dāng)降低要求，設(shè)定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣符合學(xué)生的需要，也更能夠體現(xiàn)出學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績的提高情況。

5 結(jié)語

分層次教學(xué)方法能夠充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，提升教學(xué)的針對性和有效性，讓教學(xué)活動的開展更加科學(xué)合理，讓不同的學(xué)生可以得到更為有效的幫助，是一種非常有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于體育教學(xué)中能夠顯著提升體育教學(xué)的質(zhì)量，值得在臨床中進一步應(yīng)用。

參考文獻

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