孫曉娜

摘 要：2014年，教育部發(fā)布了“關(guān)于全面深化課程實施改革和實施立德樹人基本任務(wù)的意見”，明確了學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)和關(guān)鍵能力，這是我國首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念。研究和發(fā)展學(xué)科的核心素養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前世界教育改革發(fā)展趨勢，提高中國人才國際競爭力的迫切需要。通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，近兩年與體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)的研究成果很少，都處于起步階段。本文立足于高中階段學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)研究，通過調(diào)查研究總結(jié)出存在的問題及成因，并提出切實可行、具有可操作性的培養(yǎng)對策，旨在提高學(xué)生體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：體育與健康 學(xué)科核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0128-02

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國際大形勢的驅(qū)動下，各國為提升自身國際人才培養(yǎng)的質(zhì)量，先后開始不同程度的開展核心素養(yǎng)研究，同時根據(jù)自身需要確定了不同內(nèi)容的核心素養(yǎng)內(nèi)容框架體系。國外核心素養(yǎng)既有系統(tǒng)全面的研究，也有針對關(guān)鍵、核心的素養(yǎng)研究。既呈現(xiàn)了不同國家和組織對核心素養(yǎng)內(nèi)容體系的趨勢，也表明了核心素養(yǎng)內(nèi)容體系的發(fā)展態(tài)度。它們以國家政策的形式確定為學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與必要能力，并且，提出將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到各學(xué)科教學(xué)中，延伸到學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，并研究核心素養(yǎng)體系在實施過程的培養(yǎng)途徑與策略，為課程改革過程中學(xué)科核心素養(yǎng)的提出奠定基礎(chǔ)。國外的研究起步較早，研究較深入，成果較豐富，為我們提供了可貴的參考經(jīng)驗和依據(jù)。

在我國，受西方發(fā)達(dá)國家影響，通過借鑒國外研究經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)的研究也相繼開展并迅速成長起來，主要體現(xiàn)在學(xué)生核心素養(yǎng)的研究。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中明確提出"教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系"。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，為我國教育改革指出了明確的方向，將“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心素養(yǎng)”推向了研究熱潮。.但現(xiàn)階段我國對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍處于起步探索階段，呈現(xiàn)整體研究內(nèi)容較少、理論研究缺乏系統(tǒng)性、實踐研究不足趨勢。對于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的研究更少，且相關(guān)研究多停留在理論研究方面。

2 體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)概念

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生的核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格，是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為出發(fā)點和歸宿，是對學(xué)科價值的根本認(rèn)識。

體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育和健康課程，學(xué)習(xí)和掌握理論知識，運(yùn)動技能和體育與健康方法。增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉鍛煉身體，頑強(qiáng)的體育精神，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，合作和溝通能力，形成健康安全的體育意識，養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣。

3 體育與健康學(xué)科的核心素養(yǎng)框架和基本內(nèi)涵

2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會上公布了中國學(xué)生發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架和基本內(nèi)涵。

于素梅認(rèn)為：學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)最初可以理解為體育與健康素養(yǎng)，可以體現(xiàn)在三個方面：體育精神，運(yùn)動實踐和健康促進(jìn)。確定這些方面的基礎(chǔ)來自國際教育發(fā)展趨勢，政策導(dǎo)向或課程標(biāo)準(zhǔn)，以及受訪者的共識。這三個維度可以在學(xué)科教學(xué)和學(xué)生多樣化中實現(xiàn)。確定學(xué)生體育學(xué)科的核心素養(yǎng)維度后，有必要進(jìn)一步細(xì)化三個維度：體育精神包括體育情感和體育品格；運(yùn)動實踐包括運(yùn)動能力和運(yùn)動習(xí)慣；健康促進(jìn)包含兩個關(guān)鍵要素，即健康知識和健康行為。

4 體育與健康學(xué)科中學(xué)生核心素養(yǎng)的主要問題及成因

根據(jù)問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果和與體育專家、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的訪談記錄，發(fā)現(xiàn)高中生體育學(xué)科核心素養(yǎng)整體水平不高且存在問題不少，造成此結(jié)果的原因是多方面的，總結(jié)如下。

4.1 學(xué)生喜歡體育，但缺少體育情懷，缺乏吃苦耐勞的精神和善于合作的品格

體育作為學(xué)生最喜愛的一門學(xué)科之一，學(xué)生僅僅停留在運(yùn)動帶給身體的放松和享受方面，卻沒有遷移到精神層面。此階段的高中生，都屬于獨(dú)生子女，因此家長的過度溺愛與包辦導(dǎo)致其嚴(yán)重缺乏吃苦耐勞的精神和分享合作的品質(zhì)。

4.2 學(xué)生具備基本運(yùn)動能力，但大部分學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力欠缺，沒有良好的運(yùn)動習(xí)慣

教師體育學(xué)科核心素養(yǎng)的缺失給學(xué)生造成不好的影響，專業(yè)技術(shù)難以落實到教學(xué)之中，教師沒有起到良好的表率和示范作用。

4.3 課堂上重視運(yùn)動能力培養(yǎng)，忽視了健康教育，學(xué)生具備的一些健康知識，更難以內(nèi)化為健康行為

高中階段體育與健康課時安排較少，課堂上只完成運(yùn)動能力的發(fā)展，忽視健康知識的教育。學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課外活動時間較短，以及部分家長過分追求學(xué)習(xí)成績，使得學(xué)生已經(jīng)掌握的健康知識沒有時間和機(jī)會內(nèi)化為自身的健康行為。

5 針對高中學(xué)生的體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

5.1 課堂上重視德育滲透，培養(yǎng)高尚的體育精神，形成優(yōu)秀的體育品格

在當(dāng)前教育改革的背景下，立德樹人的實施是學(xué)校教學(xué)的根本任務(wù)。體育與健康學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)術(shù)魅力，是發(fā)展和實施德育的有效途徑。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，采用多元化的教學(xué)評價，將德育滲透到體育的各個方面。例如：在比賽前，滲透學(xué)生遵守規(guī)則，尊重對手，尊重裁判，善于合作，互相鼓勵，公平競爭的意識和行為；在比賽中，學(xué)生必須主動克服困難，積極主動，挑戰(zhàn)自我，追求卓越。比賽完后引導(dǎo)學(xué)生做到不埋怨和指責(zé)隊員和對手、對自己的行為負(fù)責(zé)任、勝不驕敗不餒、正確的對待比賽結(jié)果。

5.2 提高教師的專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的運(yùn)動能力，養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣

作為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，除了基本的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，教師還應(yīng)具備專業(yè)的文化素養(yǎng)，心理素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。教師首先自己將體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)化到課堂教學(xué)中，身正示范，為人師表，運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的基本運(yùn)動能力和專項運(yùn)動能力。內(nèi)部和外部互動的結(jié)合加強(qiáng)了家庭和學(xué)校之間的聯(lián)系，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。

5.3 建立終身體育意識，豐富學(xué)生的健康知識，促進(jìn)學(xué)生的健康行為

身體是革命的源泉，健康的知識和健康的運(yùn)動是健康的身體的保障。教師要幫助學(xué)生樹立正確的體育觀念和健康理念，讓學(xué)生對體育進(jìn)行再認(rèn)識，了解體育的價值并能為自己所用，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的健康知識和鍛煉方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立鍛煉的能力。

6 結(jié)語

高中生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個長期的復(fù)雜的制度過程。我們應(yīng)該從國家整體戰(zhàn)略需求和學(xué)生的實際需要出發(fā)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)框架，建立教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革教學(xué)評估，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。圍繞培養(yǎng)體育精神、形成體育品格，提高運(yùn)動能力、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣，豐富健康知識、促進(jìn)健康行為來進(jìn)行，幫助學(xué)生提升體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)，成為全面發(fā)展的人，從而適應(yīng)當(dāng)前世界教育改革的發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力。

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