楊小芳　 段忠陽

摘 要：本研究從因材施教的角度對大學體育教學進行論述，指出大學體育因材施教是根據(jù)大學生的基本運動能力與對運動項目的偏好，將大學生分為不同的“材”，教授不同的運動項目，施以不同的教學方式、方法，設置不同的教學難度。闡明大學體育因材施教前，對“材”辨識的具體辦法與實施步驟。旨在提高大學生的體育運動的技能，開發(fā)大學生體育運動的潛能，提高大學生體育鍛煉的自我效能，提高大學生體育學習的興趣，使大學生形成體育鍛煉的習慣，進而達到實現(xiàn)終身體育的教育初衷，達到增強體質、健康成長、快樂學習、幸福生活的教育目的。

關鍵詞：大學生 因材施教 基本運動能力 運動偏好

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）09（c）-0099-03

Abstract： From the angle of teaching students based their aptitude， this study points out that in the teaching of College Physical Education， students should been divided into different "groups"， set different teaching difficulties， taught different sports events with different teaching methods in accordance with their basic sports ability and preference for sports. It expounds the specific methods and implementation steps of identifying the "groups" before teaching college students in accordance with their aptitude. The purpose is to improve college students' sports skills， develop their sports potential， improve their self-efficacy in physical exercise， and enhance their interest in physical education， so as to make college students form the habit of physical exercise， achieve the original purpose of lifelong physical education， and enhance physical fitness， healthy growth， happy learning， happy life of education.

Key Words： College students； Teaching based on aptitude； Sports ability； Preference for sports

“因材施教”指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展，是朱熹對孔子教學手段的總結[1]。該教學手段在當代中國仍有積極的指導意義。我國當代學者針對因材施教思想提出了“因需施教、因教而學[1-4]、超越因材施教[5]”等見解。西方國家則采用“差異教學”，鼓勵發(fā)展所有學生的個性與潛能[6，7]。

1 大學體育“因材施教”的研究意義

進行大學體育“因材施教”研究的意義在于如以下幾個方面。

第一，研究結果為大學體育課程的改革提供參考依據(jù)。

第二，為提高大學生運動自我效能及體育學術自尊提供前期研究基礎。

第三，研究結果有利于提高大學生的體育學習興趣[8-10]；有利于大學生鍛煉習慣的形成及終身體育的發(fā)展[10]。

總之，開展大學生體育“因材施教”的研究，有助于大學生掌握體育技能、開發(fā)自身的體育潛能、樹立體育運動的信心，有利于對大學生體育學習興趣的培養(yǎng)[8-10]，使大學生形成體育鍛煉習慣[10]、實現(xiàn)終身體育的教育初衷，達到增強體質、健康成長、快樂學習、幸福生活的教育目的。

2 大學體育“因材施教”的研究現(xiàn)狀

體育“因材施教”是素質教育對應試教育提出的一大挑戰(zhàn)，也是我國體育課程改革向縱深發(fā)展的趨勢之一。在應試教育升學率的影響下，中小學學校體育課程未受到足夠的重視，體育“因材施教”未得到有效的實施[11，12]，體育與健康課程的標準難以達到，學生的體質健康[13]未能得到有效的維護與促進。這種不利狀況延續(xù)到大學階段，已經引起教育部門的高度重視，促使教育管理部門切實采取措施，推動體育課程的變革，大力支持體育課程改革的相關研究，催生了豐富的體育課程改革的科研成果。現(xiàn)有的研究已經對體育課程教學中存在的問題進行了大量的調查研究，并在問題原因分析的基礎上，提出了相應的解決對策[11，12]。

其中，關于大學體育“因材施教”的研究，涉及大學體育分層教學[14，15]，處方式分層教學等[16]。

大學體育分層教學[14，15]，主要依據(jù)體育技能和素質測試成績，對大學生進行分層教學，學生在選課方面的主動權小，分層的結果可能不符合學生的主觀意愿，進而影響學生上體育課的積極性；處方式分層教學[16]則針對大學生個體的具體情況，進行詳細的有針對性的教學，這種教學模式在小班教學和職業(yè)運動員的培養(yǎng)中，有其優(yōu)勢，但是在公體課的教學中，由于學生人數(shù)多，推行的難度大。因此，從提高大學體育課的教學效果角度，對大學體育課進行“因材施教”的新思考。

3 大學體育“因材施教”的新思考

3.1 對大學體育“因材施教”的理解

對大學體育課采取“因材施教”的教學思路，其目的是面向全體學生，使每位學生都學有所得，使每位學生都能從體育課中受益。結合已有的關于大學體育因材施教、分層教學的研究結果，本研究認為，在大學體育課的因材施教過程中，既要考慮學生的基本運動能力等客觀因素，也要考慮學生對運動項目的偏愛（喜愛某項運動）等主觀因素。學生對某項運動項目偏愛，有利于學生積極、主動地參與該運動項目，有利于提高學生的運動參與率和堅持性，有利于學生運動興趣的培養(yǎng)和運動習慣的養(yǎng)成。鑒于對大學體育因材施教過程中，對學生主觀運動項目偏好的尊重和客觀上基本運動能力的實際，本研究提出，大學體育“因材施教”，可以嘗試在學生自主選課的基礎上，根據(jù)學生個人的基本運動能力，進行分層教學。按照這一思路，學生選擇自己喜愛的運動項目，并且自己的基本運動能力與該運動項目吻合，即達到因材施教的條件。

3.2 大學體育“因材施教”前，對“材”進行辨識的具體辦法

因材施教的成功實施，要求研究者在實施因材施教的教學之前，根據(jù)因材施教的定義，做好對“材”[17]的辨識。對“材”的辨識是因材施教的關鍵點。這里的“材”是指學生的基本運動能力、運動項目的偏好。由于大學學生眾多，因此，為了及時、有效地開展高校體育課教學，要求體育教師在短期內了解所有學生的基本運動能力、運動項目的偏好，以便在此基礎上進行設計，實施因材施教。體育教師在短期內對眾多大學生的基本運動能力、運動項目的偏好進行收集的有效方法之一，是使用網絡調查的方式，在線收集學生的信息，由系統(tǒng)自動完成統(tǒng)計。由于對大學生進行網絡調查時，大學生對自身的基本運動能力的主觀報告，與實際情況會有較大誤差，因此，大學生基本運動能力這一部分的數(shù)據(jù)由體育教師在學生的體質測試中完成。網絡調查大學生對運動項目的偏好，可以與自主選課系統(tǒng)結合起來實施，即由學生選擇自己喜愛的運動項目，學生的選擇結果在教務系統(tǒng)中顯示，體育教師只需登錄教務系統(tǒng)，即可以知悉學生對運動項目的偏愛情況。

3.3 大學體育“因材施教”前，對“材”辨識的具體步驟

因材施教前，對“材”進行辨識的第一步驟，在大學新生軍訓期間，讓學生選擇自己喜愛的體育課項目，這一步驟可能遇到的困難是：有的項目，參選學生多，該項目的體育教師短缺、教師課時量多，上課壓力大；有的項目參選學生少，該項目的體育教師偏多，導致該項目的體育教師課時量不夠，出現(xiàn)人力的浪費。為了解決學生自主選課導致的師資匹配失衡的問題，解決辦法之一，教師適應學生。讓課時量不夠的體育教師，學習新技術，達到一專多能的要求，然后調到學生自主選課較多的項目進行教學。解決辦法之二，根據(jù)學生的基本運動能力，對選課的學生人數(shù)進行調整。對于某運動項目，如果選擇的學生過多，可以根據(jù)學生基本運動能力的測量結果，將一部分不適合該運動項目的學生調整到其他運動項目。但是這樣可能會出現(xiàn)客觀上，根據(jù)學生的基本運動能力實現(xiàn)了因材施教；主觀上，在學生的自主選擇意愿上，沒有實現(xiàn)因材施教。為了解決這一困境，要求高校的體育選項課有充足的選擇項目，以便學生有足夠的選擇余地，進而在客觀上和主觀上達到因材施教。為了使高校有充足的體育項目供學生選擇，可以考慮對在職在崗體育教師培訓新技術，也可以考慮聘請外校的教師；可以將必修課程的選擇和體育俱樂部的參與結合起來；鄰近高校之間可以考慮特色體育場館的互借和學分的互認。

因材施教前，對“材”進行辨識的第二步驟，利用大學新生的軍訓間隙以及軍訓結束與正式開課前的時間，對新生進行體質測試，了解新生的基本運動能力，再根據(jù)《國家學生體質健康標準》，對大一的新生，從基本運動能力角度，進行分組，分為高分組和低分組，作為大學新生因材施教分組的客觀依據(jù)。

3.4 大學體育“因材施教”的實施方案

對大學新生做好體育因材施教的分組后，開始進行體育因材施教的教學實驗，對不同的組別施以不同的教學方式、方法，設置不同的教學難度，收集、比較同一組別學生不同時間段、不同組別學生不同時間段運動技能的變化數(shù)據(jù)、運動項目偏好的變化數(shù)據(jù)以及體質健康的變化數(shù)據(jù)，觀察實驗效果。如果因材施教的體育教學效果更顯著，則在其他年級段的體育教學中參考執(zhí)行。

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