龍文蓉

摘 要：運(yùn)動(dòng)員學(xué)生由于其身份的特殊性，既要承擔(dān)學(xué)生角色義務(wù)又要承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員的角色義務(wù)，面對相互競爭的時(shí)間、精力、情感等資源時(shí)，可能會(huì)發(fā)生角色沖突的現(xiàn)象。本文以訪談、問卷調(diào)查的方法來考察運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的角色定位問題，豐富了體育院校的課程設(shè)置，通過探討賽事訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)沖突作用機(jī)制，有利于正確引導(dǎo)大學(xué)生如何平衡學(xué)訓(xùn)沖突，既能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識，又能積極訓(xùn)練參加各類比賽，完成雙重角色定位。

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)員 學(xué)生 角色定位

中圖分類號：G446 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）07（b）-0143-02

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生要承擔(dān)兩種角色義務(wù)，但每個(gè)人時(shí)間和精力的有限性，無法滿足這些角色所提出的期望時(shí)，角色沖突就會(huì)出現(xiàn)。如果角色沖突出現(xiàn)，得不到調(diào)試的話，就可能出現(xiàn)角色中斷，影響學(xué)生角色定位的實(shí)現(xiàn)。如何來緩解學(xué)訓(xùn)矛盾，幫助運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色認(rèn)知、調(diào)試角色沖突、實(shí)現(xiàn)角色定位，完成學(xué)生角色的義務(wù)和期望。

1 相關(guān)概念界定

1.1 角色認(rèn)同理論

角色認(rèn)同理論是個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和活動(dòng)目的，需要通過角色扮演來完成設(shè)定角色的態(tài)度和行為，以維持自身的穩(wěn)定和發(fā)展。本研究將角色認(rèn)同界定為：個(gè)體在特定的情境中，與所扮演的角色相一致的態(tài)度和行為。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色認(rèn)同界定為：運(yùn)動(dòng)員學(xué)生接收高等教育在校應(yīng)該是學(xué)生，扮演好學(xué)生的角色使之行為與態(tài)度符合大學(xué)生的行為準(zhǔn)則；在各大賽事比賽中應(yīng)為運(yùn)動(dòng)員，以運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn)，履行自己的角色義務(wù)、承擔(dān)角色責(zé)任，實(shí)現(xiàn)角色同一性。

1.2 角色沖突理論

角色沖突是指個(gè)體在同一時(shí)間段內(nèi)扮演多個(gè)彼此不同的角色，而每個(gè)角色間的期望不同，或個(gè)體因時(shí)間、精力、情感等資源不足以平均分配來有效完成每個(gè)角色要求，而引發(fā)個(gè)體內(nèi)在緊張、沖突以及無所適從的情緒反應(yīng)。本研究將角色沖突界定為：運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生因時(shí)間、精力、情感等資源的有限性，無法同時(shí)兼顧自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的不同角色義務(wù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公認(rèn)的角色期望，無所適從而表現(xiàn)出的矛盾心態(tài)。

2 運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色定位中存在的問題

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生對運(yùn)動(dòng)員應(yīng)履行的角色期待、角色規(guī)范、角色義務(wù)都很熟悉，沒有賽事時(shí)，需要他們從運(yùn)動(dòng)員角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色，完成學(xué)生的角色期望、角色義務(wù)，因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距，可能會(huì)出現(xiàn)角色認(rèn)知不清和角色認(rèn)同兩種情況：對學(xué)生角色認(rèn)同的運(yùn)動(dòng)員將直接實(shí)現(xiàn)角色定位，成功扮演好學(xué)生的角色；對于角色認(rèn)知不清的學(xué)生，因?yàn)闀r(shí)間、精力、情感等資源的沖突容易出現(xiàn)角色沖突，通過角色調(diào)適，熟悉了角色義務(wù)、角色規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了角色定位，成功扮演好學(xué)生的角色，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色在不同的情境下的互換，履行了學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員各自所應(yīng)該履行的責(zé)任，成功的實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的角色定位。

2.1 學(xué)訓(xùn)時(shí)間的不均衡

體育院校重視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練，忽視學(xué)生的文化培養(yǎng)，每天學(xué)生需要花至少6個(gè)小時(shí)的時(shí)間在訓(xùn)練上，超負(fù)荷的訓(xùn)練后想集中精力學(xué)習(xí)文化知識，已經(jīng)顯得力不從心。另外，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生不僅僅承擔(dān)學(xué)生角色，還要參加全國各類比賽，而比賽前需要花大量的時(shí)間訓(xùn)練，體育項(xiàng)目都是在長期刻苦訓(xùn)練下才能取得好的成績，加上需要參賽的時(shí)間，學(xué)生能充分利用起來學(xué)習(xí)文化知識的時(shí)間少之又少，部分學(xué)生為了以后就業(yè)還要參加各類職業(yè)技能證書考試，因此，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生需要在學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色之間不斷切換，他們無法兼顧學(xué)生角色義務(wù)和運(yùn)動(dòng)員的角色期望，易出現(xiàn)角色沖突的矛盾心態(tài)。

2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的不明晰

競技體育從產(chǎn)生之初就被賦予了政治使命，其目的在于獲得金牌，追求比賽成績，而學(xué)校招生運(yùn)動(dòng)員學(xué)生也是看中了該學(xué)生的體育成績，能否在各大賽事中獲取好的成績，這不僅影響了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，也不利于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的角色定位。體育院校的課程設(shè)置更重視專業(yè)訓(xùn)練，而文化課程比重過少，甚至有的文化課程在專業(yè)課之后，這樣的課程設(shè)置不得不讓人思考其課堂效果。這種違背教學(xué)規(guī)律的課程設(shè)置，不僅不能提高學(xué)生的文化水平，而且不利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.3 學(xué)生認(rèn)識的不到位

體育院校的學(xué)生大多都是通過體育單招進(jìn)來的，他們從小在運(yùn)動(dòng)隊(duì)或者業(yè)余體校只重視體育訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的角色義務(wù)、角色期望，忽視文化學(xué)習(xí)，他們的文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法過于簡單，學(xué)生角色經(jīng)常被忽視，無法做到學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色的兼顧，這種長期的重訓(xùn)輕學(xué)教育使得學(xué)生的角色認(rèn)識不到位，難以實(shí)現(xiàn)角色定位。

3 運(yùn)動(dòng)員的角色定位

3.1 合理安排課程，正視學(xué)生角色

高校根據(jù)教育部的教學(xué)大綱設(shè)置課程時(shí)，充分考慮運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化基礎(chǔ)，改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。在課程設(shè)置上，合理安排學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，文化課置于專項(xiàng)課之前，學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)文化知識。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員不僅有學(xué)生角色還有運(yùn)動(dòng)員角色，如若參加比賽，運(yùn)動(dòng)員學(xué)生需要集訓(xùn)，可以賽后借閱學(xué)生的課堂筆記，遇到不懂的問題還可以向文化課老師請教，或者跟下一個(gè)年級的班級有同樣課的一起學(xué)習(xí)，這樣就可以彌補(bǔ)文化課的缺失，既不耽誤比賽也可以完成文化知識的學(xué)習(xí)。

高校要正視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生角色，不要給學(xué)生灌輸唯成績論，把運(yùn)動(dòng)員學(xué)生當(dāng)成普通學(xué)生來培養(yǎng)，在學(xué)生、生活、心理等方面多關(guān)心運(yùn)動(dòng)員學(xué)生，他們的情商很高，但長期處于比賽壓力之下，難免出現(xiàn)抗壓能力弱的情況，應(yīng)該多關(guān)心他們的心理，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文化知識，提高他們職業(yè)技能，開拓其他方面的能力，樹立正確的職業(yè)規(guī)劃，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo)，培育應(yīng)用型人才

體育院校是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)體育理論與方法，具備社會(huì)需要的專業(yè)技能，能夠勝任各類體育教練員、體育健身指導(dǎo)員、體育運(yùn)動(dòng)管理與體育企業(yè)管理工作，以及體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和其他具有較高社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型體育專門人才。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生不僅有運(yùn)動(dòng)員的角色還兼具學(xué)生角色，與普通高校的學(xué)生相比，一方面要培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的提高，另一方面也要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化知識，兩者不可偏廢其一，才能尋求二者的平衡，實(shí)現(xiàn)雙重身份的角色定位，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 發(fā)掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生對自身的運(yùn)動(dòng)員角色義務(wù)、角色規(guī)范、角色期望很明晰，但是他們對自身的學(xué)生角色認(rèn)識存在偏差，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確，很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)員雖然長期在教練員的指導(dǎo)下訓(xùn)練，但是他們對運(yùn)動(dòng)技能的掌握缺乏專業(yè)的技能知識，因此需要教師結(jié)合他們的興趣及潛力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)按照從易到難，變幻教學(xué)方法來授課，讓他們逐步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的定位。

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生要強(qiáng)化自己的學(xué)生角色，珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，嚴(yán)格自律，遵守大學(xué)生行為準(zhǔn)則。另外，要將運(yùn)動(dòng)員的頑強(qiáng)奮斗，不怕吃苦，迎難而上的體育人精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)角色之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

4 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)員學(xué)生身份的二重性，從高校方面來說，課程設(shè)置的重訓(xùn)輕學(xué)培養(yǎng)體制，容易產(chǎn)生時(shí)間分配不均，文化學(xué)習(xí)效果差等角色沖突；從學(xué)生方面來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等原因，同樣不利于學(xué)生完成文化知識的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生角色的準(zhǔn)確定位。

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