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        體育院校運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色定位研究

        2018-06-11 06:30:27龍文蓉
        當(dāng)代體育科技 2018年20期
        關(guān)鍵詞:角色定位運(yùn)動(dòng)員學(xué)生

        龍文蓉

        摘 要:運(yùn)動(dòng)員學(xué)生由于其身份的特殊性,既要承擔(dān)學(xué)生角色義務(wù)又要承擔(dān)運(yùn)動(dòng)員的角色義務(wù),面對相互競爭的時(shí)間、精力、情感等資源時(shí),可能會(huì)發(fā)生角色沖突的現(xiàn)象。本文以訪談、問卷調(diào)查的方法來考察運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的角色定位問題,豐富了體育院校的課程設(shè)置,通過探討賽事訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)習(xí)沖突作用機(jī)制,有利于正確引導(dǎo)大學(xué)生如何平衡學(xué)訓(xùn)沖突,既能學(xué)習(xí)到專業(yè)知識,又能積極訓(xùn)練參加各類比賽,完成雙重角色定位。

        關(guān)鍵詞:運(yùn)動(dòng)員 學(xué)生 角色定位

        中圖分類號:G446 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:2095-2813(2018)07(b)-0143-02

        運(yùn)動(dòng)員學(xué)生要承擔(dān)兩種角色義務(wù),但每個(gè)人時(shí)間和精力的有限性,無法滿足這些角色所提出的期望時(shí),角色沖突就會(huì)出現(xiàn)。如果角色沖突出現(xiàn),得不到調(diào)試的話,就可能出現(xiàn)角色中斷,影響學(xué)生角色定位的實(shí)現(xiàn)。如何來緩解學(xué)訓(xùn)矛盾,幫助運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色認(rèn)知、調(diào)試角色沖突、實(shí)現(xiàn)角色定位,完成學(xué)生角色的義務(wù)和期望。

        1 相關(guān)概念界定

        1.1 角色認(rèn)同理論

        角色認(rèn)同理論是個(gè)體要實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和活動(dòng)目的,需要通過角色扮演來完成設(shè)定角色的態(tài)度和行為,以維持自身的穩(wěn)定和發(fā)展。本研究將角色認(rèn)同界定為:個(gè)體在特定的情境中,與所扮演的角色相一致的態(tài)度和行為。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色認(rèn)同界定為:運(yùn)動(dòng)員學(xué)生接收高等教育在校應(yīng)該是學(xué)生,扮演好學(xué)生的角色使之行為與態(tài)度符合大學(xué)生的行為準(zhǔn)則;在各大賽事比賽中應(yīng)為運(yùn)動(dòng)員,以運(yùn)動(dòng)員的標(biāo)準(zhǔn),履行自己的角色義務(wù)、承擔(dān)角色責(zé)任,實(shí)現(xiàn)角色同一性。

        1.2 角色沖突理論

        角色沖突是指個(gè)體在同一時(shí)間段內(nèi)扮演多個(gè)彼此不同的角色,而每個(gè)角色間的期望不同,或個(gè)體因時(shí)間、精力、情感等資源不足以平均分配來有效完成每個(gè)角色要求,而引發(fā)個(gè)體內(nèi)在緊張、沖突以及無所適從的情緒反應(yīng)。本研究將角色沖突界定為:運(yùn)動(dòng)員大學(xué)生因時(shí)間、精力、情感等資源的有限性,無法同時(shí)兼顧自己應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的不同角色義務(wù),實(shí)現(xiàn)社會(huì)公認(rèn)的角色期望,無所適從而表現(xiàn)出的矛盾心態(tài)。

        2 運(yùn)動(dòng)員學(xué)生角色定位中存在的問題

        運(yùn)動(dòng)員學(xué)生對運(yùn)動(dòng)員應(yīng)履行的角色期待、角色規(guī)范、角色義務(wù)都很熟悉,沒有賽事時(shí),需要他們從運(yùn)動(dòng)員角色轉(zhuǎn)換為學(xué)生角色,完成學(xué)生的角色期望、角色義務(wù),因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距,可能會(huì)出現(xiàn)角色認(rèn)知不清和角色認(rèn)同兩種情況:對學(xué)生角色認(rèn)同的運(yùn)動(dòng)員將直接實(shí)現(xiàn)角色定位,成功扮演好學(xué)生的角色;對于角色認(rèn)知不清的學(xué)生,因?yàn)闀r(shí)間、精力、情感等資源的沖突容易出現(xiàn)角色沖突,通過角色調(diào)適,熟悉了角色義務(wù)、角色規(guī)范,實(shí)現(xiàn)了角色定位,成功扮演好學(xué)生的角色,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色在不同的情境下的互換,履行了學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員各自所應(yīng)該履行的責(zé)任,成功的實(shí)現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的角色定位。

        2.1 學(xué)訓(xùn)時(shí)間的不均衡

        體育院校重視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的專業(yè)訓(xùn)練,忽視學(xué)生的文化培養(yǎng),每天學(xué)生需要花至少6個(gè)小時(shí)的時(shí)間在訓(xùn)練上,超負(fù)荷的訓(xùn)練后想集中精力學(xué)習(xí)文化知識,已經(jīng)顯得力不從心。另外,運(yùn)動(dòng)員學(xué)生不僅僅承擔(dān)學(xué)生角色,還要參加全國各類比賽,而比賽前需要花大量的時(shí)間訓(xùn)練,體育項(xiàng)目都是在長期刻苦訓(xùn)練下才能取得好的成績,加上需要參賽的時(shí)間,學(xué)生能充分利用起來學(xué)習(xí)文化知識的時(shí)間少之又少,部分學(xué)生為了以后就業(yè)還要參加各類職業(yè)技能證書考試,因此,運(yùn)動(dòng)員學(xué)生需要在學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色之間不斷切換,他們無法兼顧學(xué)生角色義務(wù)和運(yùn)動(dòng)員的角色期望,易出現(xiàn)角色沖突的矛盾心態(tài)。

        2.2 培養(yǎng)目標(biāo)的不明晰

        競技體育從產(chǎn)生之初就被賦予了政治使命,其目的在于獲得金牌,追求比賽成績,而學(xué)校招生運(yùn)動(dòng)員學(xué)生也是看中了該學(xué)生的體育成績,能否在各大賽事中獲取好的成績,這不僅影響了學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn),也不利于運(yùn)動(dòng)員學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的角色定位。體育院校的課程設(shè)置更重視專業(yè)訓(xùn)練,而文化課程比重過少,甚至有的文化課程在專業(yè)課之后,這樣的課程設(shè)置不得不讓人思考其課堂效果。這種違背教學(xué)規(guī)律的課程設(shè)置,不僅不能提高學(xué)生的文化水平,而且不利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        2.3 學(xué)生認(rèn)識的不到位

        體育院校的學(xué)生大多都是通過體育單招進(jìn)來的,他們從小在運(yùn)動(dòng)隊(duì)或者業(yè)余體校只重視體育訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)員的角色義務(wù)、角色期望,忽視文化學(xué)習(xí),他們的文化基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高,主動(dòng)性不強(qiáng),學(xué)習(xí)方法過于簡單,學(xué)生角色經(jīng)常被忽視,無法做到學(xué)生角色和運(yùn)動(dòng)員角色的兼顧,這種長期的重訓(xùn)輕學(xué)教育使得學(xué)生的角色認(rèn)識不到位,難以實(shí)現(xiàn)角色定位。

        3 運(yùn)動(dòng)員的角色定位

        3.1 合理安排課程,正視學(xué)生角色

        高校根據(jù)教育部的教學(xué)大綱設(shè)置課程時(shí),充分考慮運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的文化基礎(chǔ),改變教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性。在課程設(shè)置上,合理安排學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間,文化課置于專項(xiàng)課之前,學(xué)生能夠集中精力學(xué)習(xí)文化知識。因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)員不僅有學(xué)生角色還有運(yùn)動(dòng)員角色,如若參加比賽,運(yùn)動(dòng)員學(xué)生需要集訓(xùn),可以賽后借閱學(xué)生的課堂筆記,遇到不懂的問題還可以向文化課老師請教,或者跟下一個(gè)年級的班級有同樣課的一起學(xué)習(xí),這樣就可以彌補(bǔ)文化課的缺失,既不耽誤比賽也可以完成文化知識的學(xué)習(xí)。

        高校要正視運(yùn)動(dòng)員學(xué)生的學(xué)生角色,不要給學(xué)生灌輸唯成績論,把運(yùn)動(dòng)員學(xué)生當(dāng)成普通學(xué)生來培養(yǎng),在學(xué)生、生活、心理等方面多關(guān)心運(yùn)動(dòng)員學(xué)生,他們的情商很高,但長期處于比賽壓力之下,難免出現(xiàn)抗壓能力弱的情況,應(yīng)該多關(guān)心他們的心理,同時(shí)學(xué)校還應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文化知識,提高他們職業(yè)技能,開拓其他方面的能力,樹立正確的職業(yè)規(guī)劃,為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

        3.2 明確培養(yǎng)目標(biāo),培育應(yīng)用型人才

        體育院校是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代科學(xué)體育理論與方法,具備社會(huì)需要的專業(yè)技能,能夠勝任各類體育教練員、體育健身指導(dǎo)員、體育運(yùn)動(dòng)管理與體育企業(yè)管理工作,以及體育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和其他具有較高社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型體育專門人才。運(yùn)動(dòng)員學(xué)生不僅有運(yùn)動(dòng)員的角色還兼具學(xué)生角色,與普通高校的學(xué)生相比,一方面要培養(yǎng)他們運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)能力的提高,另一方面也要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化知識,兩者不可偏廢其一,才能尋求二者的平衡,實(shí)現(xiàn)雙重身份的角色定位,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

        3.3 發(fā)掘?qū)W生潛力,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        運(yùn)動(dòng)員學(xué)生對自身的運(yùn)動(dòng)員角色義務(wù)、角色規(guī)范、角色期望很明晰,但是他們對自身的學(xué)生角色認(rèn)識存在偏差,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不明確,很難達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)動(dòng)員雖然長期在教練員的指導(dǎo)下訓(xùn)練,但是他們對運(yùn)動(dòng)技能的掌握缺乏專業(yè)的技能知識,因此需要教師結(jié)合他們的興趣及潛力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí),教師應(yīng)該將教學(xué)按照從易到難,變幻教學(xué)方法來授課,讓他們逐步感受到學(xué)習(xí)的樂趣,實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的定位。

        運(yùn)動(dòng)員學(xué)生要強(qiáng)化自己的學(xué)生角色,珍惜來之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,嚴(yán)格自律,遵守大學(xué)生行為準(zhǔn)則。另外,要將運(yùn)動(dòng)員的頑強(qiáng)奮斗,不怕吃苦,迎難而上的體育人精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)中,實(shí)現(xiàn)角色之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

        4 結(jié)語

        運(yùn)動(dòng)員學(xué)生身份的二重性,從高校方面來說,課程設(shè)置的重訓(xùn)輕學(xué)培養(yǎng)體制,容易產(chǎn)生時(shí)間分配不均,文化學(xué)習(xí)效果差等角色沖突;從學(xué)生方面來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失等原因,同樣不利于學(xué)生完成文化知識的學(xué)習(xí),也不利于學(xué)生角色的準(zhǔn)確定位。

        參考文獻(xiàn)

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