莫卓嫻 孫英元

摘 要：《體育與健康》課程標準提出了“健康第一”的指導思想和明確的基本理念，規(guī)定了不同水平段的學習目標，順應了時代發(fā)展的需要，符合素質(zhì)教育的要求，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為重任。但是對于各學段的體育課程上出現(xiàn)脫節(jié)性或重復性的教學現(xiàn)象，嚴重挫傷了學生對體育學習的興趣和積極性，影響了體育教學的質(zhì)量和效果。因此，本文針對目前大、中、小學課程銜接的問題，提出相關的建議，以利于構成各學段課程合理銜接的系統(tǒng)化體系，使各階段體育課程的教學成為相互聯(lián)系的整體。

關鍵詞：新課標 大、中、小學 體育課程 銜接

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（b）-0084-02

學校教育是民族振興和社會進步的基石，學校體育是學校教育重要的、不可缺少的組成部分。要全面實施素質(zhì)教育，就是做好學校體育工作，提高青少年體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。雖然基礎教育的《體育（與健康）課程標準》和高等教育的《體育課程教學指導綱要》都建立了一套較為完善、規(guī)范的體育課程管理體系，教學內(nèi)容的彈性和選擇性加大了。但是對于不同階段教學內(nèi)容的相互銜接沒有統(tǒng)一的規(guī)定和要求，導致大、中、小學體育教學內(nèi)容之間相互脫節(jié)，就像鐵路警察各管一段，致使學生的學習積極性難以得到激發(fā)，影響了體育教學質(zhì)量。

1 學校體育課程教學現(xiàn)狀

自20世紀60年代起，我國學校體育教學一直沿襲前蘇聯(lián)的教學模式，從小學到大學都是千篇一律。教學內(nèi)容枯燥乏味、教學方法陳舊、教學手段單一，中學教學對小學的簡單重復，而大學又對中學的重復， 使各階段體育教學互不銜接； 不能很好地激發(fā)學生的運動興趣和體育學習的積極性，使學生對體育課產(chǎn)生厭倦和畏懼感。

2 大、中、小學體育課程進行整體設置的意義

根據(jù)不同年齡階段的學生對體育和運動的需求，在大、中、小學體育課程進行整體設置和安排，達到更有效、合理的銜接。其意義主要有兩個方面：一是為今后學校體育課程系統(tǒng)化的研究提供理論依據(jù)。二是使不同學段的課程安排遵循由易到難、循序漸進的原則，更系統(tǒng)地學習和掌握各項體育教學內(nèi)容的知識和技能，讓他們走出社會真正成為受過系統(tǒng)體育學習的成年人提供幫助與支持。

3 大、中、小學體育課程銜接的整體設置

3.1 大、中、小學不同學段水平目標的銜接

《體育（與健康）課程標準》將每一個學習領域目標分為多個水平目標，對某一水平目標提出了若干活動建議或內(nèi)容建議，給教師、學生留有更大的選擇余地和空間，以達成學習目標為主線，為各學段體育課程有效銜接指導明確的方向。

如可設計不同水平段學生學習和運用運動技能的教學目標。水平一：以游戲為主，初步掌握簡單的技術動作。在籃球游戲中做出單個動作；做基本體操動作；模仿簡單的舞蹈或韻律操。水平二：以游戲為主，會做多項運動的簡單組合動作。球類簡單組合動作；體操的簡單組合動作、武術的簡單組合動作等。水平三：掌握基本動作技術。學生能掌握多項球類運動中的動作技能、徒手或輕器械體操、武術套路、舞蹈或韻律操、田徑運動技能和民族傳統(tǒng)項目。水平四：發(fā)展競技運動技、戰(zhàn)術能力。掌握球類運動的技戰(zhàn)術，完成一套武術套路或對練、體操技巧或器械動作、舞蹈或健美操，田徑技能和民族傳統(tǒng)項目。水平五：提高運動的技戰(zhàn)術水平并增強技、戰(zhàn)術的運用能力。較熟練地掌握球類運動的技、戰(zhàn)術，完成有一定難度的武術套路或對練、技巧項目動作或器械體操動作、舞蹈或健美操、田徑運動技能和地域性運動項目。水平六：學生能夠參加各種體育比賽，組織和參加小型體育比賽。大學一、二年級：學習運動技能和培養(yǎng)終身運動習慣相結合，編制可行的個人鍛煉計劃方法。

3.2 大、中、小學不同學段教學內(nèi)容的銜接

體育教學內(nèi)容與學生身心發(fā)展特點較好的結合起來，合理地設置不同水平段的體育課程，能充分體現(xiàn)體育教學內(nèi)容的邏輯性和連續(xù)性，更好地銜接大、中、小學的體育課程。

根據(jù)學生身心發(fā)展特點設計不同學段學生教學內(nèi)容的設置（以墊上技巧為例）：水平一學習（側滾動、雙人直體側滾動、多人直體側滾動、團身前后滾動、團身左右滾動）；水平二學習（前滾翻成屈腿坐撐、前滾翻成蹲撐）；水平三學習（不同姿勢開始、結束的前滾翻各種方式的滾動、前滾翻、后滾翻游戲、多種方式的前后滾翻組合動作）；水平四學習（前滾翻成蹲撐接挺身跳、連續(xù)前滾翻、后滾翻）；水平五和水平六學習（前滾翻兩腿交叉轉體180°（男）、前滾翻起立一腳前滑成縱叉（女）、前滾翻兩腿交叉轉體180°接后滾翻（男）、前滾翻起立一腳前滑成縱叉—后腿前擺并腿坐接后滾翻（女））大學階段學習組合動作（肩肘倒立、前滾翻成直腿坐—后倒成肩肘倒立—屈膝向前滾動成蹲撐）。

3.3 大、中、小學不同學段的教學方法和學習評價等方面的銜接

體育課程是所有學校課程中唯一與生命延續(xù)息息相關的課程，因此要以體育（與健康）課程標準為準繩，以身體練習為主要手段，以增進學生健康為主要目的，科學、合理地運用教學方法和評價體系。

3.3.1 轉變學生觀念，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)終身體育的能力

小學階段體育課以直觀教學和游戲為主，應注重學生對體育興趣的培養(yǎng)和發(fā)展；到了中學階段，教師應通過創(chuàng)新的教學方法，對學生進行運動技能的學習和比賽，讓學生被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，體會體育競賽的樂趣，提高自身的綜合能力；在高中階段，男女生身體發(fā)育進入尾聲，身體方面的差異越來越明顯。這時可以讓男女生分班按興趣選擇各種運動項目的學習。而到了大學階段，教師有效引導學生根據(jù)自己的興趣愛好進行俱樂部學習，使學生積極、主動地參與到體育項目的學習中，為“終身體育”思想的形成打下良好基礎。解決好學生從小學到中學、中學到大學在學習方法上的銜接。

3.3.2 體育學習評價形式的實施

體育學習評價的目的是促進每一個學生的進步與發(fā)展，應根據(jù)不同水平段學生體能發(fā)展（個體基礎與進步幅度）、體育與健康學習成績知識與技能、學習態(tài)度（出勤與表現(xiàn)）、情意表現(xiàn)與合作精神等方面的綜合、全面的評價標準；再讓學生自評、互評、教師評等，對學生的體育學習情況進行準確的評價。

4 結語

4.1 在學校體育教材內(nèi)容的安排上進行一體化設計

明確各學段的教學目標、內(nèi)容的分類，根據(jù)學生身心發(fā)展對體育運動不同需求的特點，建立起各個“體育學段”的目標和內(nèi)容體系，形成一個完整的體育課程結構。

4.2 加強大、中、小學體育內(nèi)容的創(chuàng)新

在原有教學內(nèi)容上不斷增加適應社會的新興項目作為體育教學內(nèi)容，把豐富多彩的運動技能進行資源重組，以開發(fā)出適應體育課程教學，真正成為學生喜歡、對學生未來的生活和身體鍛煉真正有用的體育內(nèi)容。

4.3 建立學生的體育學習檔案卡

從小學一年級建立體育學習檔案卡，以便于到了后面階段可以全面了解學生在前一階段的體育學習內(nèi)容和完成情況，從而為掌握學生基本體育素質(zhì)情況和避免教學內(nèi)容重復提供依據(jù)。

參考文獻

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