孟月婷 傅強(qiáng) 陳艷 任啟俊 吳莉莉

摘 要：為科學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)建體育教育微課程，以微信這一學(xué)生受眾群體最廣泛作為研究載體，基于層次分析法，以體育教學(xué)模式（表演、講授、練習(xí)、演示），微課程體育教學(xué)形式（自主在線學(xué)習(xí)、室內(nèi)教學(xué)插入、課后鍛煉鞏固），微信交流方式（微信朋友圈、公眾號(hào)、微信群、微信對(duì)話）等11種因素為研究對(duì)象，以西北農(nóng)林科技大學(xué)一到四年級(jí)學(xué)生及任課體育教師問卷調(diào)查為基礎(chǔ)，進(jìn)行次層判斷分析。結(jié)果表明：體育教育授課模式中的演示，體育教學(xué)課后鍛煉，微信交流的微信群最重要。結(jié)合微課程設(shè)置實(shí)例效果和學(xué)生反饋，說明利用層次分析法設(shè)計(jì)與構(gòu)建科體育教學(xué)微課程，科學(xué)有效。

關(guān)鍵詞：層次分析法 體育教學(xué) 現(xiàn)代媒體 課程設(shè)置與設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）10（b）-0120-02

體育課微課程是體育課程教學(xué)中把微課程資源與課程內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合在一起，共同完成教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)新型的教學(xué)方法[1-3]。由于微課程的依托載體不同，不同學(xué)生對(duì)微課程期待也不盡相同，而相對(duì)松散，在制作的過程中隨意性顯得比較大，判斷學(xué)生的需求也主要以主觀因素為主。通過調(diào)查與優(yōu)選，選擇微信這一學(xué)生受眾群體最廣泛作為研究載體，選擇西北農(nóng)林科技大學(xué)一到四年級(jí)學(xué)生及任課體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過層次分析法定量分析微課程在體育中的應(yīng)用形式、應(yīng)用類型及微信交流的4種形式之間交互關(guān)系，設(shè)計(jì)與構(gòu)建最優(yōu)的體育微課程。

1 建立體育微課程層次分析模型

層次分析法目標(biāo)層、準(zhǔn)則層及方案層是將分析對(duì)象按要達(dá)到的目標(biāo)，將問題分解成不同的組成因素，再按照各因素間的相互影響及隸屬關(guān)系，形成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)模型，按目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和方案層，用框圖形式來說明層次的梯階結(jié)構(gòu)因素的從屬關(guān)系。

設(shè)計(jì)與構(gòu)建體育教學(xué)微課程的層次模型，主要依據(jù)微課程載形式微信交流的主要形式、微課程在體育應(yīng)用的形式和微課程在體育教學(xué)應(yīng)用中的類型等自身特點(diǎn)，作為研究對(duì)象。以下為各層次因素的設(shè)計(jì)。

（1）目標(biāo)層（0層）：微課程教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

（2）準(zhǔn)則層（S層）：微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用形式。

S1-S4是體育教學(xué)的4種授課模式：S1表演（欣賞法活動(dòng)為主的教學(xué)方法）；S2講授（教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)）；S3練習(xí)（以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法）；S4演示（教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，利用動(dòng)作展示給學(xué)生）。

S5-S7是微課程在體育教學(xué)中的3種形式：S5自主在線學(xué)習(xí)型；S6室內(nèi)教學(xué)插入型；S7課后鍛煉鞏固型。

方案層（P層）：微信交流的4種主要方式。

P1微信朋友圈；P2微信公眾號(hào)；P3微信群；P4微信對(duì)話。

將各層次因素按圖1所示的模型框架建立，形成體育教學(xué)微課程設(shè)計(jì)與構(gòu)建的層次分析模型圖（圖2）。

2 利用判斷矩陣分析對(duì)微課程的設(shè)計(jì)及構(gòu)建

層次分析法最典型的特點(diǎn)是通過定量分析來判斷定性的問題，能將主觀判斷給予定量描述。由下一層次的因素分別針對(duì)上一層次某一因素進(jìn)行兩兩比較，并根據(jù)一定的比率標(biāo)度將判斷量化，形成比較判斷矩陣[4]。對(duì)數(shù)值判斷矩陣，層次分析法的創(chuàng)始人薩蒂提出1-9標(biāo)度方法，能較好地將思維判斷數(shù)值化[5-6]。

其中1表示兩個(gè)因素相比，兩個(gè)因素具有同樣的重要；3表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素稍微重要；5表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素明顯重要；7表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素強(qiáng)烈重要；9表示兩個(gè)因素相比，一個(gè)因素比另一個(gè)因素極端重要；2、4、6、8對(duì)應(yīng)以上兩相鄰判斷的中間情況；倒數(shù)表示因素i和j比較結(jié)果為判斷bij，而因素j和i比較的判斷就為了1/bij。

根據(jù)層次分析1-9標(biāo)度，選擇西北農(nóng)林科技大學(xué)一到四年級(jí)學(xué)生及任課體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)平均，按結(jié)構(gòu)模型排出矩陣。

3 一致性檢驗(yàn)

根據(jù)對(duì)統(tǒng)計(jì)問卷各數(shù)據(jù)，排列出針對(duì)O、S1-7、P數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)的8個(gè)矩陣（O-P矩陣，S1-P矩陣，S2-P矩陣......S7-P）。

對(duì)判斷矩陣計(jì)算其最大特征根（λmax）和相對(duì)應(yīng)特征向量（W），并應(yīng)用一致性檢驗(yàn)。即CI=λmax-n/n-1來判斷問卷表中思維的一致性，引入判斷矩陣的隨機(jī)一致性指數(shù)RI值，以CR表示滿意度，當(dāng)CR小于0.10時(shí)，滿意度達(dá)到一致，CR計(jì)算方式為CR=CI/RI。

本文RI值涉及8階，，表達(dá)方式為1 階為0.00 ；2階為0.00；3階為0.58；4階為0.90；5階為1.12；6階為1.24；7階為1.32；8階1.41。

判斷矩陣矩陣1-8計(jì)算結(jié)果引入一致性指數(shù)檢驗(yàn)，CR均小于0.10。

4 層次總排序及結(jié)論

按層次分析歸納法進(jìn)行層次總排序（表10），得出設(shè)計(jì)與構(gòu)建體育教學(xué)微課程優(yōu)先為：

（1）在體育教育的4種授課模式：演示最重要，其次為練習(xí)、講授，最后為表演。

（2） 在體育教學(xué)的3種形式：以課后鍛煉為主，室內(nèi)教育插入為輔，最后是自主在線學(xué)習(xí)。

（3） 微信交流形式的主要方式：微信群為主，其次是微信朋友圈和微信對(duì)話，最后為微信公眾號(hào)。

微課程是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、提升課堂教學(xué)效率有效途徑；是探究深化課堂教學(xué)模式變革、積極促進(jìn)以人為本課程研發(fā)的重要途徑。以微信典型示范的現(xiàn)代媒體體育微課程的研究，為現(xiàn)代傳媒微課程設(shè)計(jì)提供有效理論框架。

目前已有教師與學(xué)生利用微信開展體育微課程的學(xué)習(xí)，從教學(xué)效果和學(xué)生反饋顯示，層次分析微課程優(yōu)先情況與實(shí)際教學(xué)實(shí)際附合，說明利用層次分析法設(shè)計(jì)與構(gòu)建體育教學(xué)微課程相吻合，說明其科學(xué)有效。

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