禪永毅　牛顏冰　王宏偉

[摘要在大類招生培養(yǎng)基礎(chǔ)上實施的專業(yè)分流，是近年來高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。結(jié)合生物科學(xué)大類招生培養(yǎng)實際，探究專業(yè)分流實然狀態(tài)下學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素，提出專業(yè)分流的引導(dǎo)對策，以期提升學(xué)生的理性選擇能力，給予學(xué)生更大的成才選擇空間，創(chuàng)造人盡其才的可能。

[關(guān)鍵詞] 大類招生培養(yǎng);專業(yè)分流;招生培養(yǎng);引導(dǎo)對策

[中圖分類號]G642?????? ?? ??????? [文獻標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）34-0298-03

高等教育的首要職能是人才培養(yǎng)，作為當(dāng)前高校人才培養(yǎng)模式改革的重要部分，在大類招生培養(yǎng)基礎(chǔ)上實施的專業(yè)分流，是近年來高校積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要舉措。[1]2014—2015年，山西農(nóng)業(yè)大學(xué)在中山大學(xué)、廈門大學(xué)、浙江大學(xué)和青島農(nóng)業(yè)大學(xué)等進行大類招生培養(yǎng)實地調(diào)研取經(jīng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校學(xué)科設(shè)置及辦學(xué)實際，決定選擇生命科學(xué)學(xué)院的生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物信息三個專業(yè)，自2016年秋季學(xué)期開始試點按生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)。專業(yè)分流作為生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵一環(huán)，是聯(lián)系基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的紐帶，專業(yè)分流能否獲得預(yù)期效果，關(guān)涉大類招生培養(yǎng)的成敗。

一、生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)及專業(yè)分流的運行體系

（一）生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)的實施方案

山西農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息和中藥資源與開發(fā)四個專業(yè)，并正在組織申報化學(xué)生物學(xué)專業(yè)。生物科學(xué)、生物技術(shù)和生物信息等均屬于生命科學(xué)類專業(yè)，自2016年始，把它們作為生物科學(xué)大類進行招生培養(yǎng)，堅持“以學(xué)生為本”和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，通過改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使得生物科學(xué)大類招生的學(xué)生通過大類培養(yǎng)和專業(yè)培養(yǎng)兩個階段，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生發(fā)展的潛力得到最大水平的發(fā)揮。

（二）生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流的運行體系

生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流，在學(xué)生經(jīng)過2學(xué)年的大類集中學(xué)習(xí)后的第四學(xué)期中期組織進行。分流由學(xué)院牽頭組織，學(xué)生自主選擇和學(xué)院引導(dǎo)相結(jié)合，即堅持以學(xué)生分流志愿為依據(jù)的學(xué)生自主專業(yè)分流原則。

專業(yè)分流時，學(xué)生需要填寫《生物科學(xué)類大類招生專業(yè)分流申請表》，在生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物信息學(xué)三個備選專業(yè)中填寫意向?qū)I(yè)，意向?qū)I(yè)分一志愿和二志愿，一志愿為必填，二志愿為選填，優(yōu)先按一志愿進行分流。專業(yè)分流過程中，任何一個專業(yè)申請人數(shù)只要能達到一個自然班（30人）的情況下，則完全遵從學(xué)生的自主選擇。任何一個專業(yè)申請人數(shù)達不到一個自然班（30人）的情況下，則在填寫二志愿的學(xué)生中以二志愿為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合表現(xiàn)、學(xué)院學(xué)科專業(yè)布局、教學(xué)資源及社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，再次引導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)分流。

究其本質(zhì)而言，生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流是一個圍繞專業(yè)、學(xué)生選擇與學(xué)院引導(dǎo)互動的過程。學(xué)生的專業(yè)選擇是在學(xué)院引導(dǎo)下的選擇，學(xué)院的專業(yè)分流引導(dǎo)是基于學(xué)生專業(yè)選擇的引導(dǎo)。

二、生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素

（一）學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素調(diào)查設(shè)計

為了探究專業(yè)分流實然狀態(tài)下生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素，提出專業(yè)分流的引導(dǎo)對策，本文選取生命科學(xué)學(xué)院2016級和2017級按生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生549人作為調(diào)查對象，其中2016級按生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生264人，2017級按生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生285人，采用問卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)出生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素，繼而對在統(tǒng)計上具有顯著意義的相關(guān)結(jié)果進行分析。

問卷根據(jù)前期訪談?wù)沓隽?個生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇可能的影響因素：“自己的興趣”“家人、同學(xué)、朋友的影響或建議”“高校教師的影響和建議”“專業(yè)的就業(yè)形勢”“專業(yè)的教學(xué)實力”“熱門專業(yè)”“專業(yè)分流的限制條件”，并要求被調(diào)查對象根據(jù)重要程度進行選擇。問卷的答案選項采用Liker五等分法，分別為“不重要”“不太重要”“一般”“比較重要”和“非常重要”五個等級。本次調(diào)查共發(fā)出問卷549份，收回529份，回收率為96.4%，其中有效問卷529份，有效率為100%。

（二）學(xué)生專業(yè)選擇的影響因素分析

文章在分析各影響因素對生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的影響程度時，運用了“重要性指數(shù)”這一指標(biāo)，“重要性指數(shù)”越大，意味著某因素的影響力越大。[2]

為了分析各因素對生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的影響程度，將重要性程度賦值為：不重要=1;不太重要=2;一般=3;比較重要=4;非常重要=5。“重要性指數(shù)”計算公式為：重要性指數(shù)=■aixi/5。其中，ai表示由“不重要”到“非常重要”五個重要性等級中的第i個等級的加權(quán)系數(shù)，當(dāng)i等于1，2，3，4，5時，ai分別等于1，2，3，4，5，xi指的是由“不重要”到“非常重要”五個重要性等級中，對某測試項目的重要性為第i個等級的人數(shù)占該項目有效回答人數(shù)的百分比。

結(jié)果顯示，影響生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的7個因素的重要性指數(shù)由高到低依次為：自己的興趣81.66%，專業(yè)的就業(yè)形勢79.62%，自己的學(xué)習(xí)能力79.55%，專業(yè)的教學(xué)實力76.03%，高校教師的影響和建議74.71%，家人、同學(xué)、朋友的影響或建議67.9%，專業(yè)分流的限制條件66.58%，熱門專業(yè)65.37%。

從上述統(tǒng)計結(jié)果可見，學(xué)生在專業(yè)分流的專業(yè)選擇上，既重視自身興趣和自己的學(xué)習(xí)能力，又強調(diào)專業(yè)的就業(yè)形勢與教學(xué)實力，同時還能兼顧專業(yè)分流的限制條件。這些因素既關(guān)涉專業(yè)學(xué)習(xí)的動力與基礎(chǔ)，又牽及學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，還兼顧了專業(yè)選擇能否達成的思考?！凹胰?、同學(xué)、朋友的影響或建議”，這個在傳統(tǒng)高校按專業(yè)招生模式中對學(xué)生專業(yè)選擇影響力較大的因素，被證實其對專業(yè)分流中學(xué)生專業(yè)選擇的影響較次。還顯示出大類招生背景下專業(yè)分流在促進學(xué)生理性選擇專業(yè)上的優(yōu)勢。

三、生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)專業(yè)分流的引導(dǎo)對策

大類招生專業(yè)分流是學(xué)院引導(dǎo)下的學(xué)生專業(yè)選擇行為。在專業(yè)分流中，學(xué)院是專業(yè)分流的執(zhí)行主體，學(xué)生則不僅是專業(yè)分流的參與主體，也是專業(yè)分流的對象。學(xué)生的理性選擇離不開合理、有效的引導(dǎo)，而學(xué)院恰好能充當(dāng)這一角色。作為人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，專業(yè)分流的引導(dǎo)自然在學(xué)院義不容辭的職責(zé)范圍內(nèi)。[3]

（一）以新生入學(xué)教育為依托引導(dǎo)學(xué)生合理認知專業(yè)

新生入學(xué)教育是學(xué)生邁進大學(xué)的第一堂課，是大學(xué)生接受高等教育的開端，在學(xué)生未來成長、成才的過程中發(fā)揮著重要作用。因此，新生入學(xué)之初就以系列專業(yè)認知教育和學(xué)業(yè)規(guī)劃教育等為抓手，提升學(xué)生對生物科學(xué)類專業(yè)的認知度，指引學(xué)生特色發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。（1）以專業(yè)認知教育為切入點，通過舉辦“新生見面會”“生物科學(xué)大類專業(yè)介紹會”等一系列專業(yè)認知教育，讓學(xué)生了解儀器設(shè)備、實驗教學(xué)及學(xué)科方向，加深對學(xué)科大類的了解，增強學(xué)生的專業(yè)認同感;（2）以學(xué)業(yè)規(guī)劃教育為切入點，通過舉辦“成功者之路報告會”“優(yōu)秀學(xué)子面對面”等學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，讓學(xué)生更好地結(jié)合自身的個性、興趣、愛好、能力等做出符合自身實際的學(xué)業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自我個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

（二）以學(xué)科導(dǎo)論課為載體引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握專業(yè)內(nèi)涵

學(xué)科導(dǎo)論課是生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)模式下課程體系中的核心課程之一。該門課程的師資配備、教學(xué)方法選擇以及教學(xué)內(nèi)容取舍都對專業(yè)分流結(jié)果有著直接的影響。學(xué)院從生物科學(xué)系、生物技術(shù)系和生物信息系各選調(diào)2名年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、學(xué)術(shù)思想活躍的教師，各專業(yè)老師結(jié)合自己的學(xué)術(shù)專長，著重向?qū)W生介紹各專業(yè)的內(nèi)涵，發(fā)展現(xiàn)狀，前景及其在社會經(jīng)濟發(fā)展的地位、作用;介紹各專業(yè)的發(fā)展趨勢、學(xué)科前沿和研究熱點;介紹各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置以及就業(yè)前景。通過學(xué)科導(dǎo)論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促使學(xué)生形成穩(wěn)定的專業(yè)思想，初步掌握專業(yè)的學(xué)科架構(gòu)和知識脈絡(luò)，促進學(xué)生合理制定職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的奮斗目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)以興趣為驅(qū)動，理性選擇專業(yè)。[4]

（三）開展系列考研就業(yè)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生明晰專業(yè)發(fā)展前景

前文統(tǒng)計結(jié)果顯示，專業(yè)的就業(yè)形勢為生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的第二重要影響因素，因此，開展系列考研就業(yè)指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生明晰專業(yè)發(fā)展前景就顯得尤為重要。學(xué)院在對近三年畢業(yè)生就業(yè)狀況進行深入研究和分析的基礎(chǔ)上，詳細地從總體就業(yè)率、分專業(yè)的就業(yè)率、分專業(yè)的簽約率等方面分析三個專業(yè)近三年的就業(yè)率，并從畢業(yè)生就業(yè)去向結(jié)構(gòu)，升學(xué)就讀學(xué)校類別結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)結(jié)構(gòu)，畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)、結(jié)構(gòu)等四方面分析三個專業(yè)近三年的就業(yè)結(jié)構(gòu)。詳實的數(shù)據(jù)、透徹的分析為學(xué)生專業(yè)分流時專業(yè)的選擇提供了可參考的建議。同時為了增強引導(dǎo)工作的針對性，學(xué)院還通過班級的集體座談會、年級例會、邀請企業(yè)人事專員、優(yōu)秀考研就業(yè)學(xué)子做講座等多種形式，幫助學(xué)生分析各專業(yè)就業(yè)形勢，普及就業(yè)知識。這些舉措為生物科學(xué)大類招生專業(yè)分流過程中學(xué)生理性地進行專業(yè)選擇打下了良好的基礎(chǔ)。

（四）強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升學(xué)生專業(yè)選擇的主動性

為了避免在專業(yè)分流過程中出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象，在專業(yè)分流前合理安排職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃教育在大類招生專業(yè)分流中的作用。[5]前文調(diào)查結(jié)果表明自己的興趣是影響生物科學(xué)類大類招生培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)選擇的最重要因素。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出發(fā)點是進行準(zhǔn)確的自我評估和分析，讓學(xué)生從興趣和憎惡、優(yōu)勢和劣勢、性格特征以及能力等方面充分了解自己、合理定位自我。其次，尋求實現(xiàn)路徑，讓學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時明白要最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢，適合自己的才是最好的，追求平衡、和諧發(fā)展?？梢哉f，通過合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，學(xué)生進行專業(yè)選擇時才能有的放矢，占據(jù)主動權(quán)。

參考文獻：

[1]鄭朝榮.高校大類招生培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析與對策[J].教育教學(xué)論壇，2016（24）：69-70.

[2]譚穎芳.選擇與引導(dǎo)：大類招生背景下高校專業(yè)分流研究[D].華中師范大學(xué)，2015.

[3]黃曉波.高?！按箢愓猩囵B(yǎng)”改革反思[J].華南師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）：43-48.

[4]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)，2007.

[5]李志仁.本科教育按學(xué)科大類招生培養(yǎng)的思考[J].電子科技大學(xué)學(xué)報（社科版），2001（2）：1-2.

◎編輯 馬燕萍