徐亞勇

[摘 要] 知識管理對知識的關(guān)注與師資隊(duì)伍建設(shè)有著極高的內(nèi)在契合度。知識管理視角下的中職技能教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)可以通過技能名師知識引領(lǐng)，平臺交流實(shí)現(xiàn)知識共享，隱性知識顯性化，技能大賽驅(qū)動技能教學(xué)教師知識提升等四條途徑促進(jìn)中職技能教學(xué)師資隊(duì)伍水平的提升。

[關(guān) 鍵 詞] 知識管理；中職技能教學(xué)；師資隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0235-01

一、中職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

師資隊(duì)伍建設(shè)教師是當(dāng)前中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的重要因素，而作為中職教師隊(duì)伍中重要組成的技能教學(xué)教師，其專業(yè)能力的提升是中職教育質(zhì)量提升、學(xué)生技能水平提高的基礎(chǔ)元素，也是中職教學(xué)改革的重要保障。中職教師在專業(yè)發(fā)展的特征上與高等教育和基礎(chǔ)教育教育在目標(biāo)定位與賦予職能上又有著諸多的不同，其范圍更廣、包容性更強(qiáng)，其對技能傳授和社會服務(wù)的要求體現(xiàn)了中職技能教學(xué)教師獨(dú)特的社會價(jià)值。其不同主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）技能性。中職學(xué)校是培養(yǎng)技能學(xué)生立業(yè)技能的基地，中職技能教學(xué)教師以技能（尤其是行業(yè)專業(yè)技能）為基本工作材料，并通過教學(xué)將專業(yè)知識和技能傳授于學(xué)生，專業(yè)知識和技能是技能教學(xué)教師的最為寶貴的資產(chǎn)。（2）學(xué)術(shù)性。雖然中職技能教師的學(xué)術(shù)性成分不如高校教師，但不可否認(rèn)的是，其工作除了傳授已有知識和技能之外，也在不斷地進(jìn)行新工藝探索、新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)、新方法的研究，不斷地在相對寬泛的教學(xué)空間和自由學(xué)術(shù)氛圍中進(jìn)行個(gè)性化領(lǐng)域的自我成長。（3）創(chuàng)新性。與基礎(chǔ)教育相對固定的知識體系和教學(xué)方法不同的是，技能教學(xué)呼喚創(chuàng)新，也期待教師富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，并在日常教學(xué)和訓(xùn)練中也將這樣的特質(zhì)傳遞給學(xué)生。

二、知識管理是技能教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑

（一）中職技能教師需要管理專業(yè)知識

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識的重要性是確定無疑的。而教育是知識傳承和管理的最重要的行業(yè)，良好的知識管理習(xí)慣和能力是教學(xué)發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ彩莻€(gè)人成長的利器，更是教師專業(yè)的核心競爭力所在。高質(zhì)高效的知識管理有助于教師梳理知識體系，建立知識系統(tǒng)，完善知識結(jié)構(gòu)，深化知識內(nèi)涵，提升教師能力，對提升教師專業(yè)發(fā)展水平大有裨益。中職教師如果能夠?qū)€(gè)人建構(gòu)知識的能力與價(jià)值形成正確認(rèn)識，由此開展系統(tǒng)性的知識管理與組織，并能夠在專業(yè)實(shí)踐中予以使用，便可以使自己的教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，在知識的不斷歸納和整理中得到更大的反饋和收益。

（二）知識管理與教師發(fā)展動態(tài)互推

教師專業(yè)發(fā)展的核心是自身專業(yè)知識的增長和專業(yè)技能的提升，中職技能教師也是如此。而知識管理的大致流程則是由知識的獲取、保存、共享與傳播、應(yīng)用與創(chuàng)新組成。從這一點(diǎn)上看，知識管理確實(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，因?yàn)橐坏I(yè)教師掌握了科學(xué)實(shí)用的知識管理辦法，形成了良好的知識管理習(xí)慣，便具備了自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，也具有整合學(xué)科知識、方法和技能的能力，而這些能力對教師發(fā)展而言可以說是終身受益。與此同時(shí)，當(dāng)教師具備高水平知識管理能力后，其對知識管理已經(jīng)產(chǎn)生了敏銳的覺察力，也容易發(fā)現(xiàn)知識管理的切入點(diǎn)、連接點(diǎn)，更容易捕捉到知識管理的機(jī)遇和契機(jī)，從而能更為實(shí)效地實(shí)施知識管理活動，而這一行為無疑也推動著自身知識管理能力的提高。由此可見，知識管理與教師專業(yè)發(fā)展在相互推動下形成螺旋式上升的動態(tài)循環(huán)。

三、促進(jìn)中職技能教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）技能名師知識引領(lǐng)

知識管理的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，對知識流程的有效管理有利于知識增值。名師無論在知識還是技能上都有著較高的造詣，同時(shí)對專業(yè)的發(fā)展也有著深刻的見解，如果中職學(xué)校的教學(xué)名師、技能大師能夠?qū)⒐ぷ魇易優(yōu)榧寄芙處煂I(yè)知識與經(jīng)驗(yàn)交流的陣地，發(fā)揮好名師的榜樣和引領(lǐng)作用，再加之知識管理理論的有效運(yùn)用，便可以高效提高知識積累和交流的效率，實(shí)現(xiàn)知識的共享，促進(jìn)知識的流動，促使老帶新、點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)名師工作室效能提升。而對名師自身，知識的傳承與創(chuàng)新是衡量名師工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，通過名師的引領(lǐng)，可以更大程度地實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化、交流與共享，可謂一舉多得。通過名師，實(shí)現(xiàn)對內(nèi)凝聚、帶動、向外輻射、示范、引領(lǐng)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的作用。

（二）平臺交流實(shí)現(xiàn)知識共享

蕭伯納說：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們彼此交換，每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，每人可擁有兩種思想?！敝R管理的根在于知識的生產(chǎn)、交流和共享。通過交流平臺，喚醒地不只是教師塵封已久的對知識的主體意識，更讓教師認(rèn)識到了那些難以被編碼、儲存、傳播的隱性知識的存在。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，平臺交流變得更加方便快捷，通過個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)、自媒體以及多種即時(shí)聊天工具便可以對關(guān)心和感興趣的主體展開討論，開展頭腦風(fēng)暴，而這種交流無疑推動了各類課題、科研的開展，實(shí)現(xiàn)了思維火花的碰撞。

（三）隱性知識顯性化

每個(gè)教師個(gè)體都有著與眾不同的知識，這些知識有通過書本獲取，有經(jīng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來，但這些知識不少都具備內(nèi)隱的特點(diǎn)，而這些隱形知識對教師個(gè)人的發(fā)展有著重要的傳承作用，但無一例外都要由教師之口、經(jīng)教師之手才能被共享和擴(kuò)散，這也就是個(gè)人知識外化的過程，而這樣的外化同時(shí)也是對知識再思考、再提煉和再創(chuàng)造的過程。因此，從知識管理的角度出發(fā)，需要教師將這些隱性知識顯性化。諸如，教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、題庫文字材料、電子教案等多媒體資源、教學(xué)論文、課題研究、工藝創(chuàng)新、精品課程等教科研成果，都可以進(jìn)行顯性化處理。學(xué)校也可以建立知識數(shù)據(jù)庫、知識地圖、資源庫等顯性知識管理系統(tǒng)，給教師的顯性化處理提供便捷的途徑，減少技術(shù)上的障礙，同時(shí)通過數(shù)據(jù)庫的存儲、共享和傳播功能實(shí)現(xiàn)知識在更大范圍內(nèi)的傳播。

參考文獻(xiàn)：

任英杰.知識管理視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[M].東北大學(xué)出版社，2009.