張瑛琦

[摘要]初步探討在現(xiàn)代中職語文教育中如何突破常規(guī)，有針對性地對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);思維能力;創(chuàng)新

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0188-01

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！?/p>

如何進(jìn)行創(chuàng)新，可能是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的局面。我認(rèn)為創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才，而人才的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。而人類的思維則決定人的發(fā)展。所以創(chuàng)新能力的核心是思維能力的培養(yǎng)。而語文思維能力的培養(yǎng)對人才的培養(yǎng)有著極其重要的作用。

我長期工作在教學(xué)一線，在長時(shí)間的語文教學(xué)中，我逐漸認(rèn)識到：語文教學(xué)要想取得真正的效果，語文教師就不能局限于課堂教學(xué)方法的改變，最重要的是首先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，把語文教學(xué)的重點(diǎn)從重視學(xué)生的課文知識的掌握，深入學(xué)生的培養(yǎng)思維形成。

針對以上觀點(diǎn)，我在教學(xué)中嘗試著把培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力作為我語文教學(xué)的首要目標(biāo)。

經(jīng)過較長時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生的思維能力有了明顯的改善，由此帶動了學(xué)生其他能力的提升。在這里，我把我的一些做法歸納如下，和大家探討研究。

一、以課堂為主要陣地，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主戰(zhàn)場

“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。 ——《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

1.導(dǎo)語。俗語說：良好的開端是成功的一半。所以引人入勝的導(dǎo)語是吸引學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)的“先鋒”。

例如，我在上《伯格曼法則在北極》一文時(shí)，利用多媒體上課，在導(dǎo)入時(shí)就用了一段北極動物的視頻，憨態(tài)可掬的北極動物一下子就吸引了學(xué)生的目光，引起學(xué)生探究的興趣。

2.人腦的思維具有跳躍性，思想的火花隨時(shí)可以迸發(fā)出來，我們的學(xué)生一旦進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們思想之活躍是令我們?yōu)橹@嘆的。所以我在課堂上隨時(shí)注意學(xué)生的思維活動情況，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)思維的迸發(fā)，馬上因勢利導(dǎo)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。

例如，在上《落日》一課時(shí)，我結(jié)合抗日戰(zhàn)爭勝利70周年和“9.3”閱兵給學(xué)生講解。其中有幾個(gè)學(xué)生對軍事很感興趣，在回答問題時(shí)，就由閱兵時(shí)武器談到了抗戰(zhàn)時(shí)中國軍人武器的簡陋。我就順勢結(jié)合這點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解本文作者對日本的感情的感悟。

二、注意學(xué)生生理和心理的特點(diǎn)，適當(dāng)創(chuàng)造增強(qiáng)學(xué)生思維的方式方法

我校的學(xué)生大都處于十七八歲，其心理具有明顯的青春期特點(diǎn)。加上現(xiàn)代社會信息化的高度發(fā)達(dá)，從而造成學(xué)生心理具有一定復(fù)雜性。所以在語文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生思維能力訓(xùn)練，也是行之有效的途徑

1.當(dāng)今之時(shí)代，是一個(gè)信息爆炸的社會，反映在學(xué)生身上最明顯的就是“手機(jī)的普遍化”。學(xué)生對外界信息的獲得不再依賴于教師的傳授和報(bào)紙雜志的傳統(tǒng)手段，而是利用手機(jī)通過網(wǎng)絡(luò)獲得。他們對新信息的了解和接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。但是由于生理和心理的不成熟，對信息的辨別能力有待提高。針對這種情況，我在教學(xué)過程中有意識地增加一些網(wǎng)絡(luò)上錯(cuò)誤的信息，以用來促進(jìn)學(xué)生思維活躍，增強(qiáng)思維明辨是非的能力，從而樹立正確的“三觀”。

例如，我在上《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課時(shí)，在介紹我國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)時(shí)，我就加入了“網(wǎng)絡(luò)流言”。我列舉了當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)上種種的流言，指出其錯(cuò)誤性和危害性，啟發(fā)學(xué)生思維對待這樣的網(wǎng)絡(luò)流言應(yīng)當(dāng)具有辨別力。

2.“百花齊放”的思維。我們每個(gè)人都追求個(gè)體的獨(dú)立。我們的學(xué)生更是如此。他們不喜歡教師和家長“道理式”的說教，更多是希望平等地交流。因此，我們無法做到學(xué)生思維的“統(tǒng)一性”，也不可能要求他們“千篇一律”。“學(xué)起于思，思源于疑”。所以，在教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)立性。

例如，我在教授陶淵明的《歸園田居》一文中，拋棄傳統(tǒng)講解，而是設(shè)置多角度、多層次、多導(dǎo)向的問題?！叭绻闶亲髡?，你會辭官么？”“村民們會怎樣看待辭官的陶淵明？”等問題的提出，不僅活躍了學(xué)生的思維，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的思維獨(dú)立性?！耙恢Κ?dú)秀不是春，百花齊放春滿園?！?/p>

作為一名語文教師我深知語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上具有自己獨(dú)特的效果。而筆者在上文所提一些方法也僅僅是個(gè)人的一些見解，僅供讀者參考。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

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