于秀爽

[摘 要] 現(xiàn)行的職業(yè)教育教材大部分由理論教師編寫(xiě)，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而又因各地區(qū)差異，教師很難選出一本完全符合本校學(xué)生學(xué)情的教材。中職學(xué)校學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，中職學(xué)校應(yīng)該開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)情的校本教材。以學(xué)校校本教材《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》為例來(lái)闡述校本教材在中職學(xué)校的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)教育；校本教材；開(kāi)發(fā)；實(shí)踐

[中圖分類(lèi)號(hào)] G714 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0092-01

一、現(xiàn)行職業(yè)教育教材的現(xiàn)狀

國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)通常為了強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，就會(huì)造成缺乏個(gè)性和差異性。每一門(mén)新課程都需要較長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)周期，跟不上時(shí)代變革的步伐，所以很難及時(shí)反映社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。負(fù)責(zé)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的學(xué)科專(zhuān)家很難從多角度、多途徑、全方位考慮這樣開(kāi)發(fā)出來(lái)的教材能不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。負(fù)責(zé)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的專(zhuān)家往往與負(fù)責(zé)課程實(shí)施的教師之間缺乏聯(lián)系，其實(shí)負(fù)責(zé)講授課程的教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)有更高的積極性和創(chuàng)造性，他們更想?yún)⑴c其中，但是客觀原因?qū)е滤麄儾荒軈⑴c課程改革，這樣就導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)和教育效益的下降。學(xué)校自身的資源、條件是校本教材開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校自身所具備的資源和學(xué)生的具體需求來(lái)開(kāi)發(fā)校本教材與國(guó)家教材相比具有靈活性，充分調(diào)配資源和優(yōu)化配置大大提高了教育的效率。

我國(guó)現(xiàn)行的職業(yè)教育教材種類(lèi)很多，教師想選一本適合本學(xué)校學(xué)生學(xué)情的教材很難。中職課程改革強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”的理念。但是大部分中職教材都是由理論教師編寫(xiě)，由于理論教師本身就與實(shí)踐脫軌，編寫(xiě)的教材內(nèi)容也就更注重理論部分知識(shí)，這樣導(dǎo)致課程講授教材在講授課程時(shí)以傳授知識(shí)為主，很少包含技能操作訓(xùn)練。講授教師如果想擴(kuò)展實(shí)踐方面內(nèi)容也沒(méi)有具體的教材作為講授依據(jù)，這樣的教學(xué)不能體現(xiàn)中職課改。如果中職學(xué)校想培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)所需要的技能型人才，就要因材施教，因地制宜地開(kāi)發(fā)符合本學(xué)校校情的校本教材，這校培養(yǎng)的學(xué)生才會(huì)滿足與行業(yè)的需要，在就業(yè)市場(chǎng)上更具備競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

二、校本教材開(kāi)發(fā)思路

面對(duì)校本教材的開(kāi)發(fā)無(wú)疑最難的就是教材內(nèi)容的選定。校本教材開(kāi)發(fā)的意義在于它的獨(dú)特性，而以國(guó)家課程的開(kāi)發(fā)模式來(lái)開(kāi)發(fā)校本教材，這無(wú)疑限制了校本教材自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，這樣做是毫無(wú)意義的。因此，怎樣編寫(xiě)教材是人們關(guān)注的。以我校開(kāi)發(fā)《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》校本教材為例，闡述校本教材的開(kāi)發(fā)思路。我校在研究《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》校本教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，編委組通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教材編制方式的改革和校本課程教材的重新定位，最后制定情境教材方案。情境教材是把教材的編制過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程。通過(guò)編委組成員反復(fù)研討修正最后確定了《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》課程的課程內(nèi)容，共四大情境構(gòu)成，各情境中又分四個(gè)小模塊。所以，也可以這樣說(shuō)，本課程的內(nèi)容由16個(gè)小模塊組成。教材的開(kāi)發(fā)，就是從這16個(gè)小模塊出發(fā)的。我們把整個(gè)校本教材的編寫(xiě)任務(wù)分解成每一個(gè)模塊課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。

整個(gè)校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，我們分五個(gè)階段進(jìn)行：（1）成立編寫(xiě)組；（2）研究模塊內(nèi)容；（3）收集課程資源；（4）形成書(shū)面教材；（5）實(shí)驗(yàn)與修改。通過(guò)這樣幾個(gè)階段劃分，使整個(gè)校本教材編制工作清晰明了。根據(jù)課程建設(shè)的需要和《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)校成立了4個(gè)教材編制小組，分別負(fù)責(zé)4大情境教材的編制工作。在學(xué)校的統(tǒng)一組織和各小組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，我們首先第一步工作就是根據(jù)模塊任務(wù)來(lái)研究它的具體內(nèi)容，關(guān)于該任務(wù)的發(fā)展經(jīng)歷以及它們與生活的聯(lián)系等。然后，本小組將研究的結(jié)果以及收集到的相關(guān)的資源，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，形成書(shū)面資料，并隨即投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、校本教材在中職學(xué)校教學(xué)中的實(shí)踐

校本教材編制完成，但其實(shí)質(zhì)還不是真正意義上的教材，真正意義的教材形成，不能缺少學(xué)生的參與。學(xué)生是教材的真正主人，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教材內(nèi)容具有選擇權(quán)。將校本教材投入實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)修改教材內(nèi)容，刪除學(xué)生不感興趣的和當(dāng)前階段不適合學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為某一些模塊增添其他的資料。這也是教材的編制和完善過(guò)程，事實(shí)上，這一過(guò)程決定著這一套教材的最后呈現(xiàn)情況。我校為迎接國(guó)家首批千所示范校的評(píng)估，自主開(kāi)發(fā)了多門(mén)校本教材，以交通運(yùn)輸類(lèi)、機(jī)械加工類(lèi)為主，《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》只是其中一門(mén)。

從《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》校本教材開(kāi)發(fā)到應(yīng)用已經(jīng)六年的時(shí)間，在六年的具體的教學(xué)中，除了教師在實(shí)踐中不斷修訂教材內(nèi)容，學(xué)生也會(huì)把自己收集的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)作品等內(nèi)容補(bǔ)充到教材中。學(xué)生得以有效參與教材建設(shè)，這樣編制出來(lái)的教材，保證了教材的適應(yīng)性。學(xué)生的探索知識(shí)的熱情和對(duì)知識(shí)的接受效果非常好。六年時(shí)間，我們通過(guò)給學(xué)生上課，不斷完善教材內(nèi)容，不斷修正教學(xué)方法，現(xiàn)階段《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》校本教材已經(jīng)基本趨于成熟。與常規(guī)職業(yè)教育教材相比，校本教材內(nèi)容更加貼近學(xué)生工作實(shí)際，無(wú)論從內(nèi)容到講授方式，學(xué)生都更易于接受。幾年過(guò)后，當(dāng)再次回顧整個(gè)努力過(guò)程，感到無(wú)比欣慰，《CAXA數(shù)控自動(dòng)編程》校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，非常成功。在整個(gè)校本教材編制和實(shí)施過(guò)程中，教師真正得到了提升和鍛煉。教師通過(guò)集體協(xié)作相互學(xué)習(xí)、共同研究問(wèn)題并找出解決的方案。教師在合作過(guò)程中不但完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也增強(qiáng)合作意識(shí)、提升了合作能力。

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