劉凱華

[摘 要] 對(duì)職校學(xué)生英語音標(biāo)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)往往被忽略，進(jìn)而學(xué)生在記憶單詞以及英語學(xué)習(xí)中遇到了較多困難。結(jié)合音標(biāo)與職校學(xué)生本身特點(diǎn)，對(duì)音標(biāo)教學(xué)進(jìn)行分步講解，提出了音標(biāo)教學(xué)的成果檢測(cè)可以用游戲來避免枯燥乏味。

[關(guān) 鍵 詞] 音標(biāo)教學(xué)；中職音標(biāo)現(xiàn)狀；游戲教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0065-01

一、音標(biāo)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

如果學(xué)生最基本的音標(biāo)不認(rèn)識(shí)，不會(huì)拼單詞，那就失去了自主學(xué)習(xí)英語的能力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生對(duì)音標(biāo)掌握差，在音標(biāo)發(fā)音上存在很大問題。不能夠依據(jù)音標(biāo)的讀音規(guī)則進(jìn)行拼讀音標(biāo)，從而導(dǎo)致不能有效地記憶單詞，詞匯量少。由于學(xué)生對(duì)音標(biāo)的理解處于半理解狀態(tài)，對(duì)音標(biāo)記憶不深，學(xué)習(xí)單詞時(shí)只記住發(fā)音并不會(huì)特意注意音標(biāo)，造成學(xué)音標(biāo)的基礎(chǔ)較差。對(duì)英語的興趣就被打壓了。

從教師層面：職校的英語老師對(duì)音標(biāo)教學(xué)有不同程度的忽視，認(rèn)為這是初中教師的教學(xué)范疇，只是在零散的英語詞匯帶讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)以及發(fā)音，而教學(xué)進(jìn)度也阻礙了教師專門對(duì)音標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)詳細(xì)的講解。

二、音標(biāo)教學(xué)方法

中職生學(xué)英語4大痛點(diǎn)：生詞不會(huì)拼；單詞記不??；發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)；沒有自學(xué)力。

只要學(xué)習(xí)英語就要先學(xué)音標(biāo)。這就好比學(xué)習(xí)漢語，就要學(xué)拼音一樣。英文屬于拼音文字，最大的特點(diǎn)就是拼寫和發(fā)音是有關(guān)聯(lián)的。所以學(xué)好音標(biāo)有助于我們拼讀單詞，具備自學(xué)能力快速去記住單詞。

（一）系統(tǒng)基礎(chǔ)夯實(shí)牢

中職生的英語不是零基礎(chǔ)，所以3節(jié)課可以講明白英語音標(biāo)。

1.第一節(jié)：課重溫48個(gè)音標(biāo)。記住元音和輔音，了解它們的分類，對(duì)48個(gè)音標(biāo)發(fā)準(zhǔn)音。

2.第二節(jié)課：三步成音法以及單詞重音讀法。

一讀：逐個(gè)音素讀出來，連體音不拆分。音素就是音標(biāo)。音節(jié)是讀單詞的基本單位。一個(gè)音標(biāo)里有幾個(gè)元音就有幾個(gè)音節(jié)。

二配：配元成對(duì)式（輔音在前，元音在后，輔音加元音，構(gòu)成一對(duì)子）。

三拼：見對(duì)先拼（沒法配對(duì)的音都讀本身音）。配對(duì)子，拼對(duì)子。

我們要把單詞讀準(zhǔn)確，還需要讀出重音。關(guān)于單詞的重音一直是個(gè)難點(diǎn)。我們把重音劃分為6種類型。

（1）單音節(jié)全部重讀并使用降調(diào)；[weit] [f？藜：st]

（2）雙音節(jié)前重讀，第一個(gè)音節(jié)重讀，用平調(diào)；[？謣fraidei] [？謖bet？藜（r）]

（3）雙音節(jié)后重讀，第二個(gè)音節(jié)重讀，用降調(diào)，非重讀音節(jié)輕讀；[pr？藜？謕dju：s] [di？謖pɑ：t]

（4）多音節(jié)前重讀，第一個(gè)音節(jié)重讀，用平調(diào)；[？謖laibr？藜ri] [？謖p？鬑pj？藜l？藜（r）]

（5）多音節(jié)中重讀，中間音重音，用平調(diào)；[p？藜？謖f？蘅：m？藜（r）] [kri？謖eitiv]

（6）多音節(jié)后重讀，重讀用降調(diào)。[？謣end？廾i？謕nI？藜（r）] [k？藜n？謣gr？覸tj？尬？謖lei？蘩？藜nz]

這里的小逗號(hào)，是次重音，用平調(diào)。

3.第三節(jié)課：特殊音處理法。

三步成音法可以解決70%的讀音，還有30%的特殊音需要有一些細(xì)節(jié)的處理才能讀對(duì)。如清音濁化、輔音連綴、成音節(jié)、爆破音、舌邊音、半元音。

清音濁化：在/s/后面，如果跟的是/p/、/k/、/t/和/ts/，后面有元音，處在重讀音節(jié)里面，清輔音讀成濁輔音。

輔音連綴：/pr/，/br/，/pl/，/bl/；成音節(jié)：/輔+l/，/輔+n/，/輔+m/。

爆破音：當(dāng)爆破音遇到爆破音要失去爆破，前邊音只做口型不發(fā)音。爆破音遇到輔音，不完全爆破，點(diǎn)到為止。

舌邊音：在開頭發(fā)音：如left；在中間，翹下舌頭就可以，不用頂住牙齦：如help。

在結(jié)尾有3種/i：l/ /il/ /eil/——/el/ /ail/ /？蘅Il/ /？覸l/——/a：l/ /？蘅：l/ /？廾：l//u：l/。

半元音：/輔+j+元/ /輔+w+元/ 半元音和輔音先拼，再和前面輔音拼。

（二）示范作用顯其重

要學(xué)好音標(biāo)，且會(huì)讀會(huì)寫，千萬不要輕視一個(gè)教師的作用，教師標(biāo)準(zhǔn)的示范作用尤其重要，千萬盤磁帶都無法替代，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)你的問題，讀得不對(duì)的地方幫你糾正。學(xué)生在發(fā)音時(shí)有幾個(gè)常見的錯(cuò)誤，老師需要標(biāo)準(zhǔn)示范并糾其錯(cuò)誤。

短元音短促有力，干凈利落。雙元音要發(fā)音飽滿夸張。爆破音，氣流沖破口腔爆發(fā)出來的聲音。發(fā)音時(shí)要有力才可以發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。漢語拼音發(fā)音時(shí)會(huì)突出“額”的音，很多同學(xué)也帶入了英語發(fā)音中拖音很難聽。要糾正學(xué)生去掉“額”音。特殊音的處理包括連讀和爆破是英語是否地道的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)之一，教師的示范和糾正作用舉足輕重。

三、課后實(shí)踐不可少

音標(biāo)學(xué)完后我們要檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新單詞的能力有沒有上升。如果一味用默寫成績(jī)來衡量能力，中職生會(huì)相當(dāng)反感。因此在默寫之余用游戲來檢驗(yàn)相對(duì)來說會(huì)事半功倍。我經(jīng)常用的兩個(gè)游戲，讓課堂氣氛異?；钴S，參與率很高，對(duì)單詞的鞏固效果也很好，屢試不爽。

游戲一：Bingo

一張白紙畫上九宮格。教師從規(guī)定范圍內(nèi)抽查詞，第一遍念英文，要求學(xué)生隨機(jī)寫在方格內(nèi)。第二遍念中文，要求學(xué)生圈出對(duì)應(yīng)單詞，看誰先Bingo，當(dāng)差不多全部做到Bingo就停止，這樣就可以全面考查學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音、拼寫以及意義的掌握。完成后的評(píng)價(jià)過程可以依據(jù)教師和學(xué)生不同情況進(jìn)行。

游戲二：擦黑板

讓學(xué)生在黑板上亂序?qū)懮夏繕?biāo)詞匯，抽簽分組，教師隨即說黑板上的詞匯，比賽的兩位同學(xué)快速?zèng)_上去。第一個(gè)找到目標(biāo)詞匯的人，擦掉該詞，形成接力，以此類推。

綜上所述：從講解到實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)更多學(xué)生的英語激情被喚醒了。之前英語課上一動(dòng)不動(dòng)的學(xué)生也被帶動(dòng)起來了。之前英語是一堵墻，現(xiàn)在音標(biāo)為他們打開了一扇門。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡云萍.中職英語中的音標(biāo)教學(xué)探討[J].英語廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2013（8）：143-144.

[2]徐靜.淺析中職英語中音標(biāo)的多模態(tài)教學(xué)[J].城市地理，2014（12）：127.