王大根

[摘要]Android移動應(yīng)用開發(fā)類課程是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生具有Java語言基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不好或無Java語言基礎(chǔ)的非軟件類專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒。提出一種基于AppInventor技術(shù)學(xué)習(xí)Android課程的方法，該方法改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[關(guān)鍵詞]AppInventor;中職;Android移動應(yīng)用;教學(xué)研究

[中圖分類號]? G712??????????? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ?????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0067-01

一、AppInventor技術(shù)在Android類課程中的應(yīng)用

AppInventor是Google公司在2010年7月推出的一款A(yù)ndroid編程工具。AppInventor完全基于網(wǎng)頁進行，開發(fā)過程中不需要使用Java的虛擬機，圖形化積木式的拖放組件以此實現(xiàn)Andriod應(yīng)用的開發(fā)。AppInventor相比其他開發(fā)方式，有很多優(yōu)點，例如，AppInventor進行編程時，對開發(fā)環(huán)境要求簡單，開發(fā)過程具有可視化屬性，組件應(yīng)用模塊化，調(diào)試運行同步化等優(yōu)點，這樣的屬性大大降低了開發(fā)的難度，提高了開發(fā)的效率。因為AppInventor具有這些優(yōu)點，AppInventor開發(fā)工具非常適合中職院校移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、AppInventor的課程設(shè)計

（一）課程定位

“AppInventor移動應(yīng)用技術(shù)開發(fā)”是移動應(yīng)用開發(fā)的必修課之一，學(xué)生在接觸這門課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了“計算機基礎(chǔ)和程序設(shè)計基礎(chǔ)”系列課程，對程序設(shè)計已經(jīng)有一定的知識基礎(chǔ)，現(xiàn)階段學(xué)的“AppInventor移動應(yīng)用技術(shù)開發(fā)”課程是將之前所學(xué)的程序設(shè)計基礎(chǔ)知識運用起來，讓學(xué)生逐步熟悉Andriod基本應(yīng)用開發(fā)能力，將學(xué)生原來的理論水平轉(zhuǎn)化為實踐能力。并為接下來更加深入地學(xué)習(xí)Andriod平臺打下良好的基礎(chǔ)。

（二）課程設(shè)計思路

任何學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者一定要作為主體地位，課程學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以我們要采取一些教學(xué)方法，讓作為主體地位的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)新知識。例如，采取任務(wù)驅(qū)動法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生對任務(wù)的思考，教師在一旁提供即時反饋，學(xué)生收到反饋，一點點摸索地學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計核心指標是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本，以職業(yè)實踐為主體等理念。對“AppInventor”手機應(yīng)用開發(fā)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)方法和基礎(chǔ)技能，循序漸進地提高，讓學(xué)生可以準確地掌握AppInventor的基礎(chǔ)知識，親自可以使用基礎(chǔ)方法解決教學(xué)中教師給出的任務(wù)。學(xué)生完成教師任務(wù)，獲得積極的反饋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)AppInventor知識的熱情，操作過程中提高學(xué)生的操作能力和邏輯思維能力。

（三）教學(xué)目標

學(xué)生自行操作AppInventor組件，對程序設(shè)計方法理解，對設(shè)計方法有清晰的認識，對AppInventor組件可以進行一些操作，例如，設(shè)計一些簡單的界面、寫出簡單的計算器小程序。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，對一些新的技術(shù)和方法進行交流，養(yǎng)成對創(chuàng)新思維的重視，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)課程定位、課程設(shè)計思路和教學(xué)目標的分析，確定了平臺簡介與開發(fā)環(huán)境搭建、界面布局和基本控件、程序設(shè)計基礎(chǔ)、傳感器應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、數(shù)據(jù)存儲、通信連接、游戲開發(fā)為課程主要內(nèi)容，具體教學(xué)項目如下。

本節(jié)課堂是設(shè)計一個小游戲：

首先教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入任務(wù)：同學(xué)們，我們都玩過一個游戲叫切水果，這個游戲很簡單，手指對著屏幕滑動即可，我們今天也嘗試寫出一個切水果的游戲。

教師對任務(wù)進行詳細的描述：（1）初始化玩家血量是200、積分為0。（2）游戲界面是有一片藍色的天空，天空隨機掉下水果。（3）玩家用手對掉下的水果滑動，滑動切除，游戲提示加1分，手指滑到石頭血量減20。分數(shù)扣完，游戲結(jié)束。

教師對任務(wù)要進行分解，把大目標分解為一些可以分工較容易實現(xiàn)的小目標。（1）畫布，圖像精靈應(yīng)用軟件介紹。（2）水果、石頭從屏幕上方掉落如何才能實現(xiàn)。（3）玩家滑到水果，程序如何進行判斷。（4）用戶滑到石頭或者水果程序如何判斷。（5）完成游戲結(jié)束判斷處理模塊。

此時教師應(yīng)該對任務(wù)步驟制訂實施方案：（1）根據(jù)任務(wù)分解流程，教師將每個步驟進行分解，然后對細分的步驟，分配小組進行討論，給出具體的行動方案。（2）畫出每個程序的流程圖。

此時步驟到了編寫和調(diào)試程序，教師對每個小組分配任務(wù)，給予相應(yīng)的資料，小組成員開始根據(jù)資料進行討論、分析，寫出相應(yīng)的核心代碼。（1）設(shè)計游戲場景。（2）設(shè)計生命條和積分總計數(shù)。（3）學(xué)生編寫水果、石頭掉落的程序代碼，教師進行即時指導(dǎo)。（4）計時器刷新顯示水果掉落的過程。（5）游戲玩家不小心滑到水果和石頭的游戲程序的運算。（6）游戲結(jié)束，處理模塊的運行。

三、知識總結(jié)

（1）學(xué)生和教師分別總結(jié)任務(wù)實施過程中遇到的難點和知識重點。（2）對任務(wù)完成時大多數(shù)學(xué)生犯的錯誤和知識盲點進行講解和分析。（3）拓展任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有的程序有什么問題，有哪些點可以進行優(yōu)化產(chǎn)生思考。（4）對游戲還有哪些創(chuàng)新的思考，如滑到石頭、蘋果時，音樂的加入等。

參考文獻：

[1]賴建評.基于AppInventor的中職Android課程設(shè)計[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，13（8）：151-152.

[2]余美華.項目體驗式教學(xué)法在計算機移動開發(fā)類課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2017，16（5）：154-155.