王榮君

[摘 要] 在中職教育的進(jìn)行過(guò)程中，需要通過(guò)公共課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育。英語(yǔ)是公共課程的重要內(nèi)容，要與學(xué)生初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成有效鏈接，才可以在鞏固英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平不高、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力較差的現(xiàn)狀，從初中英語(yǔ)與中職英語(yǔ)教學(xué)銜接著手，提出相關(guān)對(duì)策以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 新課改；初中英語(yǔ)；中職英語(yǔ)；有效銜接

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）33-0002-01

在經(jīng)濟(jì)全球化背景推動(dòng)之下，英語(yǔ)的重要性更加凸顯，中職階段的學(xué)習(xí)除了進(jìn)行專業(yè)課之外，還開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)公共課，這不僅迎合了時(shí)代需求，更重要的是可以為學(xué)生以后的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是從初中到中職，不僅學(xué)習(xí)的環(huán)境發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、進(jìn)度安排等都大有不同，因而導(dǎo)致很多學(xué)生吃不消，因此我們必須從當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題出發(fā)，探究英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效銜接。

一、當(dāng)前中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的突出問(wèn)題

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差

進(jìn)入中職的學(xué)生，大多數(shù)在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)就不是非常理想，尤其是在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面大都比較欠缺，因而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差。加之中考成績(jī)不理想，他們?cè)趯W(xué)習(xí)自信心方面略有不足，這些都會(huì)影響中職階段學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

（二）中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度加大

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度比較低，且知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，因此很多學(xué)生后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以刷題為主，但是中職階段對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的詞匯量、語(yǔ)法掌握、語(yǔ)言表達(dá)能力、口語(yǔ)交際能力、綜合應(yīng)用能力等要求提升，這些都進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師教學(xué)方式的影響

初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度低，相應(yīng)的教師的教學(xué)進(jìn)度慢，但在中職階段不僅課程容量加大，而且教師的教學(xué)進(jìn)度會(huì)明顯加快，教學(xué)方式的改變使很多學(xué)生趕不上進(jìn)度，而教師一人也很難做到面面俱到，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更為吃力。

二、中職英語(yǔ)與初中英語(yǔ)有效銜接的措施

（一）照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需要充分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生的實(shí)際需求能夠被教師充分察知，在教學(xué)中進(jìn)行需求的滿足。首先，在教學(xué)的進(jìn)度設(shè)置中，需要考慮學(xué)生的實(shí)際水平，將進(jìn)度調(diào)整到較為合適的程度，使學(xué)生真正能夠?qū)φn程吸收、接受。其次，多為學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)性訓(xùn)練。如在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小規(guī)模的閱讀比賽，一方面便于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面閱讀比賽的氛圍與中考相當(dāng)，使學(xué)生能夠更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此外，閱讀比賽的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生多進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。最后，在新課教授的過(guò)程中，教師對(duì)課本的內(nèi)容要進(jìn)行充分的切片以及分解，使得課程的難度有所降低，學(xué)生能夠?qū)嶋H接受。

（二）對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)

中職階段對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力的要求較高，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能對(duì)知識(shí)的內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，即知識(shí)的輸入過(guò)程，也需要對(duì)這些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行輸出。因此教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全程的關(guān)注，并逐步給予方法指導(dǎo)，糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。以詞匯教學(xué)為例，可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及短語(yǔ)的深度探究，讓學(xué)生建立積累意識(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可將類似的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行集中講解，比方說(shuō)“forget to do”與“forget doing，remember to do”以及“remember doing”等，將一些相互關(guān)聯(lián)或者具備明顯區(qū)別詞匯集中分析，給予科學(xué)的方法指導(dǎo)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行自主分析，其次就是將不同的短語(yǔ)嘗試造句。那么就能加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與理解，學(xué)生具備針對(duì)性記憶英語(yǔ)知識(shí)的能力，就可以有效降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)熱情。

（三）建立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，因此學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須勤學(xué)多練，而單靠教師個(gè)人的力量很難做到全面兼顧，因此中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，鼓勵(lì)學(xué)生之間互幫互助。譬如，初中階段關(guān)系比較好的朋友，可以組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣不僅基礎(chǔ)相當(dāng)，而且方便相互之間開(kāi)展一些情景對(duì)話訓(xùn)練。如談?wù)撘幌绿鞖?，根?jù)兩人的時(shí)間安排一起部署課后的文娛活動(dòng)等。針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困惑，也可以有傾訴的對(duì)象，大家可以聚在一起交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在小組合作的過(guò)程中教師要做好指導(dǎo)工作，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的集中性問(wèn)題妥善解決，對(duì)學(xué)生提出的合理建議也要積極采納，如學(xué)生反映哪一部分聽(tīng)不懂，教師可以放慢速度或者反復(fù)講；有的學(xué)生提出小組合作的科學(xué)方法，教師也可以在其他小組全面推廣。

中職英語(yǔ)教學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中我們不難分裂開(kāi)來(lái)，既要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，又要考慮課程的全面性和整體性，同時(shí)關(guān)注多種能力的銜接與同步提升。教師還需要進(jìn)行必要的策略性指導(dǎo)，幫助中職生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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