張發(fā)慶

[摘要]職業(yè)教育高速發(fā)展的同時，專業(yè)技能工作室逐漸成為其重要動力，而專業(yè)技能工作室的發(fā)展需要依靠骨干教師隊伍的推動與支持?；诖耍紫忍接憣I(yè)技能工作室教師團隊建設(shè)中的不足與缺陷，進而提出專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設(shè)及發(fā)展策略。

[關(guān)鍵詞]專業(yè)技能工作室;骨干教師隊伍;職業(yè)教育

[中圖分類號]G715??????????? ?? ??????? [文獻標志碼]? A???????? ????????????? [文章編號]? 2096-0603（2018）36-0194-02

目前，專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設(shè)過程中還存在落后的教育理念桎梏、教師管理體制的弊端及教師培訓(xùn)機制不健全等缺陷與不足，還需要探索更加行之有效的發(fā)展路徑，提高骨干教師隊伍建設(shè)水平，促進專業(yè)技能工作室的發(fā)展。

一、專業(yè)技能工作室骨干教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）落后的教育理念桎梏

專業(yè)技能工作室的部分教師目前還存在教育理念落后的缺陷與不足，而這一問題的存在會限制教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，具體表現(xiàn)為教學(xué)工作積極性不足、教師專業(yè)性不足、教師知識儲備不充分等問題。部分教師并沒有為人師表的自覺，僅僅將教師作為一種職業(yè)與謀生手段，對教師專業(yè)技能提升及知識儲備存在輕視心理，機械地、刻板地開展教學(xué)活動。部分教師并未意識到學(xué)生作為教學(xué)主體的重要性，單純采用傳統(tǒng)的說教式教學(xué)模式，或在實際教學(xué)中，并不注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，看重理論教學(xué)，久而久之會導(dǎo)致學(xué)生難以理論聯(lián)系實踐，缺乏實踐操作能力，影響專業(yè)技能水平。

（二）教師管理體制的弊端

教師是一種重要的教育資源，是教育工作的執(zhí)行者與學(xué)生的引導(dǎo)者，教師與專業(yè)技能工作室之間存在直接的利益聯(lián)結(jié)，為此需充分提升教師的專業(yè)水平，強化對教師團隊的管理，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地發(fā)揮教師作為一種教學(xué)資源的重要價值。目前，部分專業(yè)技能工作室的管理模式并不能有效地調(diào)動教師的主觀能動性，教師的工作與發(fā)展更多的是依靠物質(zhì)激勵，教師自身的作用與價值難以充分發(fā)揮。另外，專業(yè)技能工作室對教師繼續(xù)教育及培訓(xùn)工作的重視不足，教師自身對繼續(xù)教育及培訓(xùn)工作也缺少足夠的認同，影響教師專業(yè)水平的提升。目前，專業(yè)技能工作室對教師的評價機制較為機械刻板，評價工作難以充分體現(xiàn)教師的專業(yè)水平與業(yè)務(wù)能力。

（三）教師培訓(xùn)機制不健全

如上所述，目前許多專業(yè)技能工作室對教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)工作存在一定輕視，這也導(dǎo)致了教師培訓(xùn)機制不夠健全與完善，這種環(huán)境下，教師本身對繼續(xù)教育及自我提升的認識也有待提升，影響教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)觀念。同時，部分專業(yè)技能工作室對教師的培訓(xùn)與再教育機制缺少足夠的針對性與系統(tǒng)性，缺少對專業(yè)技能教師明確的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)規(guī)劃，通常只是大規(guī)模的集體培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，再加上教師自我提升意識的薄弱，導(dǎo)致骨干教師隊伍建設(shè)水平不足，教師團隊專業(yè)知識陳舊落后。

二、專業(yè)技能工作室推動骨干教師隊伍建設(shè)的策略

（一）樹立正確的教育理念

教育教學(xué)活動并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與專業(yè)技能，更多的是促進學(xué)生的全面發(fā)展，促進學(xué)生的心智發(fā)展，促進學(xué)生身心健康成長，使學(xué)生成為更加有態(tài)度、有信仰、有靈魂的人才。教師在教育教學(xué)活動中所秉持的理念決定了其所采取的方法，影響了教師教學(xué)活動的具體表現(xiàn)，是教師理念、價值與態(tài)度的變化，影響教師教育教學(xué)活動的開展，也影響教師的自身成長與進步。基于此，專業(yè)技能工作室需要強化教師教育理念的革新，幫助教師樹立更加科學(xué)合理的教學(xué)理念，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，推動教師的未來發(fā)展。對教師來說，可通過先進、科學(xué)的教學(xué)理念，實現(xiàn)對其個人行為與教學(xué)活動的規(guī)范，指導(dǎo)教師的教學(xué)活動。同時，教師也需要在先進教學(xué)理念與科學(xué)認知的指導(dǎo)下，不斷提升自身的道德水平與自我認知，明確自身作為教學(xué)引導(dǎo)者與啟發(fā)者的重要角色，明確社會發(fā)展方向，明確社會發(fā)展對人才的需求，以更加有針對性地開展專業(yè)技能教育工作。另外，教師還應(yīng)樹立正確的職業(yè)道德觀，愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，忠誠于教育事業(yè)，能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與發(fā)展需求，關(guān)愛學(xué)生，尤其對每一位學(xué)生給予充分的尊重，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）健全并完善管理制度

針對專業(yè)技能工作室教師團隊所暴露出來的不足與缺陷，還需要工作室健全并完善管理制度，強化對教師的管理工作，以實現(xiàn)對教師行為的外部約束。教師管理制度的健全與完善，需從更加全面、更加前瞻與更加系統(tǒng)的層面加以考量，并強化制度的執(zhí)行力度。

對專業(yè)技能教師的選聘工作加以健全和完善。許多專業(yè)技能工作室在選聘教師時，盲目地看重教師的頭銜，但這種只重虛名的選聘方式，會錯過許多擁有較高水平及教育能力的人才，為此，專業(yè)技能工作室需要革新人才選聘政策，拓寬人才選聘范圍，進行公開選聘，重點考查教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力與教學(xué)理念。同時，工作室可積極謀求與高等學(xué)府及職業(yè)教育機構(gòu)之間的合作，尤其是某些專業(yè)水準較高的重點實驗室或研究機構(gòu)，以較好的優(yōu)惠政策吸引這些機構(gòu)或單位的高素質(zhì)人才，爭取將之發(fā)展為專業(yè)技能工作室的骨干力量，提升骨干教師隊伍建設(shè)水平，打造優(yōu)秀的學(xué)術(shù)團隊。

專業(yè)技能工作室的組建需充分把握前沿理念與專業(yè)技能，充分了解并掌握行業(yè)發(fā)展方向，掌握最新技術(shù)及生產(chǎn)方法，時刻關(guān)注先進教學(xué)方法與教學(xué)模式，大力開展與專業(yè)院校之間的互動研討。專業(yè)技能工作室可大力推進校企合作模式的建立，發(fā)揮自身在技術(shù)水平與人才資源方面的優(yōu)勢，并利用企業(yè)在實踐經(jīng)驗與實訓(xùn)平臺方面的優(yōu)勢，強化教師團隊專業(yè)技能實踐水平的提升，以更好地開展專業(yè)技能教育工作。

（三）建立完善的培訓(xùn)機制

專業(yè)技能工作室骨干教師團隊的建設(shè)與發(fā)展，需強化對教師的培訓(xùn)工作，為此可建立健全專業(yè)教師培訓(xùn)機制?？蓮娀瘜處熃逃夹g(shù)的培訓(xùn)。在信息時代，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷信息化發(fā)展，越來越多的信息技術(shù)及計算機技術(shù)正在應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，具體體現(xiàn)在微課視頻、MOOC遠程教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，先進技術(shù)及信息平臺在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用極大地拓展了教育資源渠道，也拓寬了教育資源的表現(xiàn)形式。在職業(yè)教育發(fā)展進程中，專業(yè)技能工作室也需要強化對這種先進教育技術(shù)及教學(xué)手段的掌握與利用，不斷適應(yīng)先進技術(shù)的革新與變化，探索在先進技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的心態(tài)變化。專業(yè)技能工作室對骨干教師隊伍的培訓(xùn)工作需強化教育技術(shù)的培訓(xùn)，做好在當(dāng)前環(huán)境下學(xué)生心態(tài)的培訓(xùn)，以便于教師充分掌握學(xué)生的發(fā)展需求，開展行之有效的教育工作。

專業(yè)技能工作室需強化對骨干教師團隊的崗位技能培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平，可通過專題培訓(xùn)、技術(shù)培訓(xùn)、科研項目、校本課程研發(fā)等方式，為教師團隊奠定堅實的職業(yè)基礎(chǔ)。專業(yè)技能工作室需突出教師崗位技能培訓(xùn)的重視程度，強化繼續(xù)教育及崗位培訓(xùn)的宣傳與推廣工作，從而在教師心目中樹立正確的繼續(xù)教育及自我提升意識。工作室要積極帶領(lǐng)教師深入行業(yè)內(nèi)部，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，更好地掌握教育規(guī)律及教育訴求。

（四）規(guī)劃教師的發(fā)展路徑

為有效調(diào)動骨干教師團隊的教育教學(xué)積極性及主動性，發(fā)揮教師在專業(yè)教學(xué)及學(xué)科鉆研方面的作用與價值，專業(yè)技能工作室可強化骨干教師成長路徑的規(guī)劃，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。職業(yè)教育骨干教師的專業(yè)化發(fā)展可通過引導(dǎo)教師在科學(xué)研究及教學(xué)實踐中的道德修養(yǎng)及知識容量的提升來加以實現(xiàn)。目前，職業(yè)教育的高速發(fā)展使職業(yè)教育領(lǐng)域的競爭壓力不斷加大，骨干教師團隊的建設(shè)與發(fā)展已經(jīng)成為各職業(yè)教育機構(gòu)及專業(yè)技能工作室的重要發(fā)展路徑，而骨干教師要想不斷成長與進步，就需要積極樹立正確的教育理念，并在實際的教育教學(xué)過程中主動踐行，主動參加專業(yè)培訓(xùn)與崗位培訓(xùn)活動。

專業(yè)技能工作室可幫助教師制訂階段性發(fā)展規(guī)劃，可以三年或五年為一個發(fā)展階段，充分了解教師的實際情況與專業(yè)能力，了解教師的發(fā)展訴求，幫助教師共同制訂職業(yè)生涯未來發(fā)展規(guī)劃，明確發(fā)展目標及發(fā)展路徑，鼓勵教師在發(fā)展目標的指引下開展教育教學(xué)工作，實現(xiàn)有目標、有方向的進步與發(fā)展。以三年制階段性發(fā)展規(guī)劃為例，對每一年的發(fā)展規(guī)劃加以明確。第一年，為提升教育教學(xué)水平及先進的教育教學(xué)理念，可強化教師團隊的理論學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，要求教師主動參加各種教研活動，并上好展示課程，在過程中不斷積累并總結(jié)教育及科研成果;第二年，教師要基于第一年的發(fā)展與進步，總結(jié)經(jīng)驗，形成獨特的教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格，明確自身優(yōu)勢與劣勢，彌補自身不足與缺陷;第三年，教師可在教學(xué)活動中引進課題研究與專業(yè)實踐，基于學(xué)生的實際情況，探索恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）構(gòu)建多元化考評體系

為促進骨干教師隊伍建設(shè)，可構(gòu)建多元化、立體化的教師考評體系。（1）專業(yè)技能工作室要注重對教師的常規(guī)性與基礎(chǔ)性考核與評價，主要可集中在年度教育目標及工作績效，從教師的職業(yè)道德、工作績效、出勤情況等基礎(chǔ)層面進行考核，將教師考評工作與職稱評定、職位晉升等方面相互綁定，以激發(fā)教師不斷進取、不斷爭優(yōu)的主動性與積極性。（2）對骨干教師隊伍的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)以強化教育教學(xué)效果為核心，可充分聚焦課堂，以課堂為核心及重點，開展教育教學(xué)評價工作。強化教學(xué)質(zhì)量檢測工作，重點檢測學(xué)生的理論基礎(chǔ)及專業(yè)技能，并將檢測結(jié)果作為重要的考核與評定指標。（3）專業(yè)技能工作室需強化對骨干教師團隊的品質(zhì)考核與專項評價。在科學(xué)考核與評定機制的基礎(chǔ)上，開展切實有效的激勵工作，采取物質(zhì)激勵及精神激勵相結(jié)合的激勵模式。

總之，專業(yè)技能工作室是重要的職業(yè)教育組成，針對當(dāng)前專業(yè)技能工作室在教師團隊建設(shè)方面的缺陷與不足，可引導(dǎo)教師樹立正確的教育理念，進而健全并完善管理制度，建立完善的培訓(xùn)機制，合理規(guī)劃教師的發(fā)展路徑，并構(gòu)建多元化考評體系，促進教師發(fā)展，推動專業(yè)技能教育的開展。

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