張爭弟

摘 要：對于整個學(xué)生培養(yǎng)活動來說，小學(xué)階段是其中極具特殊性的時期，無論是此時所形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生終身學(xué)習(xí)活動的影響，還是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受知識的能力等都是其他教學(xué)階段所不具備的。本文從小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的表現(xiàn)及原因出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生趣味教學(xué)的具體內(nèi)涵和實(shí)施訴求認(rèn)知，從而探究以“趣味教學(xué)”為切入點(diǎn)解決小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué) 解決機(jī)制 小學(xué)生體育 “厭課”現(xiàn)象 全新視角

中圖分類號：G831.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）05（c）-0073-02

在小學(xué)生培養(yǎng)過程中，體育教學(xué)有著重要價值，其一方面引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識和技能，同時也在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的精神理念和行為習(xí)慣，所以系統(tǒng)化開展小學(xué)生體育教學(xué)活動至關(guān)重要，當(dāng)然這也是終身學(xué)習(xí)的具體訴求。

1 小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的表現(xiàn)及原因

小學(xué)生體育教學(xué)活動是整個教學(xué)體系中極為重要的內(nèi)容，其中引導(dǎo)學(xué)生所掌握的體育知識和培養(yǎng)學(xué)生形成的正確鍛煉習(xí)慣等，都是目前小學(xué)生培養(yǎng)體系中，極為重要的內(nèi)容所在。所以各個小學(xué)都按照國家具體要求，開設(shè)了體育課程。但是就目前小學(xué)生參與體育課的具體表現(xiàn)和實(shí)際狀況看，其中存在不同程度的“厭課”現(xiàn)象，破解這一教學(xué)問題，勢在必行。

1.1 小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的具體表現(xiàn)

事實(shí)上，針對小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象，我們必須通過具體表現(xiàn)狀況來區(qū)別認(rèn)識。一是學(xué)生“厭課”現(xiàn)象的程度不同。部分學(xué)生是課堂參與積極性不夠，存在較為嚴(yán)重的消極應(yīng)對現(xiàn)象。這些學(xué)生能夠系統(tǒng)化參與教學(xué)活動，但是無論是自身對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度，還是對課堂布置教學(xué)任務(wù)的參與性都相對較差。另外一些學(xué)生“厭課”程度相對較深，甚至多數(shù)不能及時參與到整個體育教學(xué)活動之中。二是學(xué)生“厭課”現(xiàn)象的內(nèi)容不同。整個體育教學(xué)體系中所包含的內(nèi)容是多樣化的，學(xué)生在具體參與體育教學(xué)時，會存在對某一項(xiàng)目內(nèi)容感興趣，對其他項(xiàng)目認(rèn)知度不高的問題[1]。

1.2 小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的具體原因

教學(xué)目標(biāo)過于盲目，不對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行成熟認(rèn)知，這是造成學(xué)生“厭課”現(xiàn)象的基礎(chǔ)原因。小學(xué)生體育教學(xué)與其他階段的體育教學(xué)活動之間，有一致性，但更多是兩者之間所存在的具體差別。小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時，其能夠集中精力參與的時間較短，加上自身很難有效約束個人的課堂行為，更重要的是小學(xué)生更多以“樂趣”作為其參與課堂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)考核過于死板，缺乏對學(xué)生綜合素質(zhì)的系統(tǒng)化評價，更多關(guān)注的是學(xué)生自身的客觀成績，這是引發(fā)小學(xué)生“厭課”的重要原因。以客觀成績的標(biāo)準(zhǔn)和方法來衡量小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況，其并沒真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣，這很難實(shí)現(xiàn)理想教學(xué)效果。教學(xué)方法過于陳舊，未能注重融入層次化的教學(xué)內(nèi)涵，缺乏趣味性和時代性的必要融入，這是小學(xué)生體育“厭課”的根本原因[2]。

2 小學(xué)生趣味教學(xué)的具體內(nèi)涵和實(shí)施訴求認(rèn)知

在教學(xué)理論成熟應(yīng)用背景下，我們看到引導(dǎo)小學(xué)生以積極狀態(tài)參與教學(xué)活動的“秘訣”在于“趣味”，具體分析小學(xué)生趣味教學(xué)活動的實(shí)施內(nèi)涵和整體訴求，將從根本上激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)活動的理想效果。

2.1 小學(xué)生趣味教學(xué)的具體內(nèi)涵

結(jié)合當(dāng)前教學(xué)理論全面創(chuàng)新的客觀狀況，在當(dāng)前趣味教學(xué)應(yīng)用中，其倡導(dǎo)從小學(xué)生自身的心理特征出發(fā)，注重賦予整個教學(xué)活動相應(yīng)趣味，通過有針對地制定教學(xué)方案，從而推動小學(xué)生培養(yǎng)活動的層次化實(shí)施。在該教學(xué)活動中，其倡導(dǎo)學(xué)生“個性化”成長，通過實(shí)施自主化教學(xué)模式，從而讓小學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中，能夠更有創(chuàng)造力和想象力，并能夠體會到具體的學(xué)習(xí)樂趣[3]。

2.2 小學(xué)生趣味教學(xué)活動的層次化訴求

趣味教育就是整個教育過程中，通過趣味這一基礎(chǔ)要素，從而讓學(xué)生和老師都能夠?qū)崿F(xiàn)最佳身心狀態(tài)。確保趣味性實(shí)現(xiàn)理想效果的基礎(chǔ)則是整個教學(xué)活動的實(shí)用性，尤其是對于整個教學(xué)活動本身來說，其最終目的就在于以趣味確保教學(xué)的實(shí)際效果。對于趣味教學(xué)來說，其允許學(xué)生自身充分發(fā)揮自身特性，有創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動，所以基于自主前提下的創(chuàng)造性，也是趣味教學(xué)的重要訴求。

3 以“趣味教學(xué)”為切入點(diǎn)解決小學(xué)生體育“厭課”現(xiàn)象的實(shí)施策略

客觀來說，學(xué)生關(guān)注的趣味性應(yīng)該是建立在學(xué)生自身的個性需求上的具體訴求。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生在具體參與體育課學(xué)習(xí)過程中所存在的不同程度“厭課”現(xiàn)象看，融入趣味色彩，構(gòu)建學(xué)生與教學(xué)活動，乃至考核評價為一體的教學(xué)體系，就成為創(chuàng)新教學(xué)活動的全新思維。

3.1 弄懂學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)：小學(xué)生體育趣味教學(xué)的基礎(chǔ)

對于小學(xué)生培養(yǎng)來說，趣味教學(xué)的最大訴求在于趣味性，其需要貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中。實(shí)施體育趣味教學(xué)的基礎(chǔ)在于對學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化認(rèn)知和有效把控。體育趣味教學(xué)活動的具體實(shí)施，是一項(xiàng)系統(tǒng)化的活動，整個教學(xué)方案實(shí)施的前提在于對學(xué)生自身的基本情況進(jìn)行集中認(rèn)知，尤其是在了解學(xué)生自身的基礎(chǔ)特點(diǎn)和興趣關(guān)注點(diǎn)等諸多因素背景下，制定系統(tǒng)化的教學(xué)方案，確保趣味元素與小學(xué)生體育教學(xué)之間形成系統(tǒng)化融合[4]。

3.2 弄懂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)：小學(xué)生體育趣味教學(xué)的內(nèi)容

老師必須結(jié)合時代趨勢和學(xué)生的趣味關(guān)注度，及時調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，從而提升教學(xué)活動的側(cè)重性和實(shí)效性。趣味教學(xué)不僅是全新的教學(xué)方法，更是新的教學(xué)理念，就目前小學(xué)生的具體關(guān)注度看，實(shí)施趣味教學(xué)時，應(yīng)該注重合理利用多種元素來構(gòu)建教學(xué)體系。無論是教學(xué)方法的選擇，還是教學(xué)體系的創(chuàng)新等，都要基于小學(xué)生具體關(guān)注的趣味這一基礎(chǔ)元素，不斷創(chuàng)新。當(dāng)然，結(jié)合當(dāng)前多教育信息技術(shù)的成熟應(yīng)用看，學(xué)生自身對這一教學(xué)方式有著較高興趣和關(guān)注度。因此，可以借助多種教學(xué)形式和資源，構(gòu)建趣味教學(xué)新模式。

3.3 弄懂考核的關(guān)注點(diǎn)：小學(xué)生體育趣味教學(xué)的目標(biāo)

教學(xué)考核評價是整個教學(xué)活動實(shí)施的重要訴求，對于小學(xué)生體育教學(xué)活動來說，傳統(tǒng)的考核評價中，其考評體系中更多是以客觀成績作為標(biāo)準(zhǔn)來具體實(shí)施的。這是一種片面的教學(xué)考核方式，受其影響，學(xué)生和老師的關(guān)注度更多在于成績的提升上。在小學(xué)體育趣味教學(xué)活動實(shí)施過程中，必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)局限性，其考核體系中，應(yīng)該注重以下幾方面。

首先，構(gòu)建多樣化的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，趣味教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是靈活多樣的，不應(yīng)該局限于客觀成績之中。其次，要注重教學(xué)創(chuàng)新，通過構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，從而讓學(xué)生能夠在整個教學(xué)活動中，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。最后，整個趣味教學(xué)中，趣味本身就是一種心態(tài)上的引導(dǎo)，因此體育趣味教學(xué)活動目標(biāo)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)知識、心態(tài)引導(dǎo)和體育技能等多種元素綜合能力的系統(tǒng)化培養(yǎng)上。

4 結(jié)語

當(dāng)前整個教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)了全面構(gòu)建，無論是教學(xué)體系的完善性，還是教學(xué)內(nèi)容的全面性，都在時代背景下實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)化創(chuàng)新。然而在整個小學(xué)生體育教學(xué)實(shí)況中，我們看到存在不同程度的“厭課”現(xiàn)象，這在大大制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也讓體育教學(xué)活動的實(shí)效性大打折扣。因此，選擇合適的教學(xué)改革策略，破解小學(xué)體育教學(xué)難題，已經(jīng)成為優(yōu)化小學(xué)生體育教學(xué)活動的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張朋，阿英嘎.解決中小學(xué)生體育厭課現(xiàn)象的新視角：“教學(xué)評價教育”[J].南京體育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2015（5）：118-121.

[3] 李曉通，潘珂.小學(xué)體育教師的職能拓展培訓(xùn)探索——基于小學(xué)生體質(zhì)健康與體育多元課程建設(shè)的理論視角[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（5）：129-131.

[4] 叢晨，何勁鵬.淺談體育核心素養(yǎng)在中小學(xué)體育課堂上的培養(yǎng)——評《中小學(xué)生體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略與方法》[J].中國教育學(xué)刊，2017（12）：115-116.