鄧云飛

[摘要]現(xiàn)代學(xué)徒制是基于傳統(tǒng)學(xué)徒制發(fā)展而來的一種新的人才培養(yǎng)體系，在這一制度背景下不同的參與主體之間的利益關(guān)系對(duì)這一培養(yǎng)體系的發(fā)展有著極大影響。分析現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建過程中存在的一些問題，提出多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)方式，對(duì)解決這些問題有著很好的實(shí)踐意義。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代學(xué)徒制;多元一體;協(xié)同參與

[中圖分類號(hào)]G717??????????? ?? ??????? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A???????? ????????????? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2018）36-0088-02

近年來，在職業(yè)教育領(lǐng)域大力推進(jìn)深化改革的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制在逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)與獨(dú)特魅力的條件下走進(jìn)了人們的視野。在工業(yè)時(shí)代快速發(fā)展時(shí)期極大地壓縮了學(xué)徒制的生存環(huán)境，不能滿足工業(yè)生產(chǎn)的需求導(dǎo)致了學(xué)徒制的不斷衰敗，從而推動(dòng)了學(xué)校教學(xué)的產(chǎn)生。[1]到如今，學(xué)徒制正是借助其特殊的教育性質(zhì)得到了社會(huì)越來越多的注目。相對(duì)于過去學(xué)徒制的功能性也有了極大改變，對(duì)教育的重視程度已經(jīng)超過了對(duì)生產(chǎn)的重視程度，所以不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制展現(xiàn)出了獨(dú)特的教育功能?，F(xiàn)代學(xué)徒制改進(jìn)了傳統(tǒng)單一的教授技能方式，現(xiàn)代學(xué)徒制的技能教授方式擁有一整套完善的流程，從入職前的培訓(xùn)到崗后教育以及最后的終生教育。在現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建中，企業(yè)和學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)徒的兩個(gè)主體，著重抓住如何提高學(xué)徒職業(yè)技能、未來的發(fā)展前景等開展了一系列的合作培養(yǎng)方式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的基本介紹

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的含義

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國(guó)教育部在2014年提出的一項(xiàng)新舉措，其目的在于通過深化教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)合作，優(yōu)化和形成一套校企合作培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用型人才的機(jī)制，借此改進(jìn)現(xiàn)有的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制主要通過在學(xué)徒的培養(yǎng)過程中學(xué)校和企業(yè)不斷的交流與合作、老師和師傅共同培養(yǎng)的方式，對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。通過對(duì)學(xué)徒技能方面的培訓(xùn)，現(xiàn)代學(xué)徒制設(shè)立規(guī)范化的學(xué)校教學(xué)課程和公司實(shí)訓(xùn)課程，并且在企業(yè)和學(xué)校制訂相應(yīng)的考核機(jī)制，充分展現(xiàn)了校企之間的深度合作。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制完善了傳統(tǒng)學(xué)徒制開展規(guī)模小、人才產(chǎn)出效率低、理論知識(shí)與實(shí)踐技能比例不合理、沒有完善的體系以及教學(xué)內(nèi)容匱乏的缺點(diǎn)，同時(shí)實(shí)踐能力也不再是評(píng)價(jià)學(xué)徒水平能力的唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。它結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新理念，具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）特點(diǎn)是規(guī)模大、人才產(chǎn)出效率高。可以充分迎合企業(yè)快速發(fā)展對(duì)綜合性人才的需求;（2）側(cè)重點(diǎn)分配均勻，將理論教育與實(shí)踐培訓(xùn)充分結(jié)合起來。此舉有效改善了學(xué)徒各種技能的掌握度以及研究和創(chuàng)新能力;（3）校企主體間開展深度合作，協(xié)同探討專業(yè)課程的制訂以及完成教學(xué)管理方面的任務(wù)，以此達(dá)到培養(yǎng)真正符合企業(yè)以及社會(huì)需求的人才;（4）通過采用第三方評(píng)價(jià)制度讓一些專業(yè)資格認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)達(dá)到合格要求的學(xué)徒進(jìn)行評(píng)定;（5）學(xué)徒的文憑是以職業(yè)資格為基礎(chǔ)獲得的，學(xué)徒如果想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)并且獲得相應(yīng)的文憑，必須先取得相應(yīng)的職業(yè)資格合格證書;（6）整個(gè)學(xué)徒的培訓(xùn)階段都離不開學(xué)徒制。通過對(duì)中級(jí)與高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，甚至是技術(shù)性的大學(xué)中部分本科、碩士和博士人才進(jìn)行學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，以此滿足不同企業(yè)對(duì)不同層次的高質(zhì)量人才的需求;（7）現(xiàn)代學(xué)徒制具有完備的體系保障學(xué)徒的利益，明確地分配好公司、學(xué)校在整個(gè)培養(yǎng)過程中的權(quán)利和義務(wù)，提高各方對(duì)學(xué)徒制推進(jìn)的積極性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的條件以及存在的問題

一項(xiàng)新的舉措或制度要想適應(yīng)一個(gè)新環(huán)境的前提條件是這項(xiàng)制度的各個(gè)利益參與者是否對(duì)這項(xiàng)舉措帶來的利益分配能夠達(dá)成一致，如果這項(xiàng)制度最終帶來的結(jié)果及利益分配不滿足其中某個(gè)參與者的預(yù)期，那么這項(xiàng)制度的推進(jìn)和運(yùn)轉(zhuǎn)便會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的問題。不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的問題的研究是在這個(gè)大的社會(huì)背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的運(yùn)轉(zhuǎn)是否會(huì)對(duì)某些利益參與者帶來利益上的損害。

（一）學(xué)徒身份的評(píng)定問題

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生代表的不僅僅是學(xué)生的身份，同時(shí)也具有學(xué)徒的屬性。根據(jù)有關(guān)資料的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國(guó)百分之六的學(xué)校有著或多或少的應(yīng)用，可是資料卻顯示這些學(xué)徒制體系中的學(xué)生并沒有擁有合理的學(xué)徒身份，不僅如此，其中四十多所學(xué)校的學(xué)徒?jīng)]有與學(xué)校和企業(yè)達(dá)成任何基本合同，學(xué)徒制在這種情況下存在著極大隱患，學(xué)徒的基本利益無法得到確實(shí)保障。

（二）理論教育與實(shí)踐課程分配不合理

通過現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代學(xué)徒制要求理論教育與實(shí)踐課程、學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。[3]許多開展學(xué)徒制教育的學(xué)校往往將理論教育和實(shí)踐課程相分離，這種學(xué)徒制教育并沒有實(shí)現(xiàn)理論教育與實(shí)踐課程的有機(jī)結(jié)合，背離了現(xiàn)代學(xué)徒的本質(zhì)特征，不能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

（三）企業(yè)教師的缺失

通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，一些開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的學(xué)校并沒有選擇與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)的方式，而是采用院校之間相互合作的方式，合作間的學(xué)校通過共享資源對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)，但是缺少了企業(yè)中“師傅”的作用，學(xué)徒缺少獲得實(shí)踐技能的途徑，甚至是背離了傳統(tǒng)學(xué)徒制的特點(diǎn)以及對(duì)實(shí)踐技能的重視。

（四）考核制度的缺失

一般的流程學(xué)校和企業(yè)協(xié)同對(duì)學(xué)徒進(jìn)行培養(yǎng)管理和相應(yīng)的資格考核，然而對(duì)學(xué)徒達(dá)到培養(yǎng)要求的審核并不完善，許多學(xué)校只需要出示相應(yīng)的實(shí)習(xí)證明便是達(dá)到了合格的要求，但是對(duì)參與學(xué)徒制的學(xué)徒在培養(yǎng)過程中需要達(dá)到怎樣的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的要求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)存問題的對(duì)策分析

通過各國(guó)對(duì)學(xué)徒制這類政策的研究并針對(duì)現(xiàn)存的問題，提出構(gòu)建一個(gè)“多元一體、協(xié)同參與”的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系，充分提高各個(gè)利益參與者在這一學(xué)徒培養(yǎng)過程中的利益，此舉有利于激發(fā)各方參與者的積極性，繼而主動(dòng)地參與到學(xué)徒制的建設(shè)中培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

（一）多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

多元一體、協(xié)同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)方式不僅僅是針對(duì)企業(yè)和學(xué)校這兩個(gè)主要部分，而是通過讓地方政府、公司、各類院校和具有專業(yè)評(píng)定資格的機(jī)構(gòu)這幾個(gè)主體協(xié)同合作，采用多種深化合作的方式以達(dá)到改善資源配置結(jié)構(gòu)的目的，協(xié)同進(jìn)行多層次學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制養(yǎng)成方式，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出能同時(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能的綜合型人才。[4]不同于傳統(tǒng)型的學(xué)徒制培養(yǎng)方式，我們要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)體系具有三個(gè)重要目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)徒能夠滿足社會(huì)需求。不僅能熟練掌握各類實(shí)踐技能，更能夠通過理論知識(shí)的深入學(xué)習(xí)提高學(xué)徒的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)徒培養(yǎng)目的進(jìn)行轉(zhuǎn)型的重要能力，不再是一味地講究專業(yè)技能素養(yǎng)，而是通過理論與實(shí)踐的結(jié)合達(dá)到專業(yè)技能的優(yōu)化和改善，以達(dá)到促進(jìn)企業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的目的。因此無論是對(duì)學(xué)徒招收的時(shí)候，還是后期對(duì)學(xué)徒的教學(xué)、管理甚至是畢業(yè)后找工作等重要節(jié)點(diǎn)，前面所提及的各個(gè)主題都要把握好協(xié)同作用的理念，凝聚成一個(gè)有競(jìng)爭(zhēng)性的有機(jī)體。（2）培養(yǎng)主體實(shí)現(xiàn)真正一體化。即地方政府、公司、各類院校以及相應(yīng)的考核機(jī)構(gòu)這幾個(gè)主體應(yīng)該通過結(jié)合培養(yǎng)過程中各方的權(quán)利與義務(wù)凝聚為一個(gè)有機(jī)的利益結(jié)合體，取代相互的推卸責(zé)任和評(píng)判的錯(cuò)誤行為。（3）達(dá)到培養(yǎng)體系的多元化和多極化。各類企業(yè)對(duì)所需人才的學(xué)歷層次要求不盡相同，通過形成專科職業(yè)學(xué)校、本科、碩士甚至是博士多層次的學(xué)徒類型滿足不同企業(yè)的需求。此外，?？圃盒５膶W(xué)徒合格并取得評(píng)定機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)定后，也可以選擇繼續(xù)申請(qǐng)更高級(jí)別的學(xué)徒培養(yǎng)，通過這樣多級(jí)交互式的培養(yǎng)方式優(yōu)化人才培養(yǎng)體系。

（二）多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施方案

多元一體、協(xié)同參與指的是地方政府公司、各類院校和具有專業(yè)評(píng)定資格的機(jī)構(gòu)多個(gè)主體通過結(jié)合培養(yǎng)過程中各方的權(quán)利與義務(wù)凝聚為一個(gè)有機(jī)的利益結(jié)合體。比較于傳統(tǒng)學(xué)徒制，多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制通過以下幾個(gè)方面解決現(xiàn)存的一些問題：（1）地方政府加強(qiáng)引導(dǎo)和制訂配套政策。政府需要構(gòu)建一套完善的保障體系，確保各方主體在培養(yǎng)過程中的權(quán)利與義務(wù)，特別是如何評(píng)定學(xué)徒身份這一方面，需要制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)保障學(xué)徒的基本權(quán)利，此外也可以給主體提供相應(yīng)的利益，如企業(yè)對(duì)培養(yǎng)的學(xué)徒有優(yōu)先錄用的權(quán)利等。（2）學(xué)校與企業(yè)之間需要加強(qiáng)合作，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)全方面地從學(xué)徒招生、培養(yǎng)課程與實(shí)訓(xùn)課程安排、培養(yǎng)資源的利用以及學(xué)校和企業(yè)的培養(yǎng)比重等各方面找出最合適的培養(yǎng)體系，以達(dá)到培養(yǎng)出的學(xué)徒確實(shí)能滿足企業(yè)和社會(huì)需求的高質(zhì)量人才。（3）要求企業(yè)對(duì)學(xué)徒身份的認(rèn)定。保障企業(yè)與學(xué)徒雙方的利益，企業(yè)通過與學(xué)徒簽訂相應(yīng)的合同，讓學(xué)徒的身份得到保障，企業(yè)也無需擔(dān)心培養(yǎng)后學(xué)徒流失的現(xiàn)象。（4）要求資格評(píng)定機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。光是依靠學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)徒進(jìn)行評(píng)定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了使培養(yǎng)后的學(xué)徒能夠具備相應(yīng)的理論知識(shí)和專業(yè)水平，資格評(píng)定是保障學(xué)徒質(zhì)量的一個(gè)重要部分，也能消除企業(yè)對(duì)學(xué)徒質(zhì)量是否合格的擔(dān)憂。

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，屬于國(guó)家對(duì)如何進(jìn)行職業(yè)教育改革所探索的方向，這一制度也是順應(yīng)了現(xiàn)階段的改革發(fā)展思路。通過構(gòu)建多元一體、協(xié)同參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系，讓各方參與主體真正形成一個(gè)有機(jī)的結(jié)合體，此方法對(duì)如何解決現(xiàn)代學(xué)徒制所存在的一些問題具有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊公安，崔曉琳，趙英華.“五位一體、多元立交”現(xiàn)代學(xué)徒制的模型建構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制[J].職教論壇，2017（33）：18-22.

[2]湯霓，王亞南，石偉平.我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的或然癥結(jié)與路徑選擇[J].職教論壇，2016（1）：59.

[3]周琳，梁寧森.現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的實(shí)踐癥結(jié)及對(duì)策探析[J].中國(guó)高教研究，2016（1）：103-106.

[4]史艷平.現(xiàn)代學(xué)徒制建構(gòu)的實(shí)踐癥結(jié)及對(duì)策研究[J].企業(yè)改革與管理，2017（6）：86.