張麗華

【摘要】本文從學(xué)生情感因素的角度分析了高職英語教學(xué)中存在的問題，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，以提高英語課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】情感因素；學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)焦慮

一、引言

隨著英語教學(xué)改革的深入，高職院校英語教學(xué)也在不斷地創(chuàng)新，如何適應(yīng)高職英語教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，成為英語教師探索的課題。在課題研究中，人們往往注重語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知因素的研究，而忽視了學(xué)習(xí)者的情感因素。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教育應(yīng)該以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來。因此，在高職英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，以提高英語課堂的教學(xué)效率。

二、高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高職院校大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目的性不明確，對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力不足，英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，英語課堂上大部分學(xué)生不積極參與課堂活動，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容，老師布置的作業(yè)也是應(yīng)付著完成，他們將自己英語基礎(chǔ)差當(dāng)作不認(rèn)真學(xué)習(xí)的理由，認(rèn)為自己中學(xué)時(shí)候英語就很差，這種“我英語很差，我英語學(xué)不好的”消極的心理暗示嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效率。另外，高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中焦慮情緒明顯，在英語課堂中不敢大膽表達(dá)自己的見解，焦慮情緒嚴(yán)重影響了英語學(xué)習(xí)的效率。

三、高職英語教學(xué)課堂中學(xué)生積極情感因素培養(yǎng)

情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。當(dāng)事物能滿足人的需要時(shí)，就產(chǎn)生了愉快的情感；而當(dāng)事物不能滿足人的需要時(shí)則產(chǎn)生不滿、厭惡的情感。消極的情感會阻礙學(xué)生潛力的發(fā)揮，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。因此，在英語課堂上，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素，是激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在英語學(xué)習(xí)中如果學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，就會使英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。培養(yǎng)高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，首先要讓學(xué)生認(rèn)識到他們對英語學(xué)習(xí)的一種需要，英語學(xué)習(xí)的主要目的是英語作為語言交流工具的需要，因此，在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，更要注重語言的運(yùn)用，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語交際情境，促進(jìn)師生、生生之間的交流，學(xué)生用所學(xué)的英語進(jìn)行交際，通過交際活動掌握英語，增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的交際動機(jī)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)手段，降低焦慮情緒

英語學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)生需要用英語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生恐懼或者不安心理。多項(xiàng)研究表明，語言焦慮和語言習(xí)得成反比：語言焦慮越少，語言習(xí)得越多；語言焦慮越多，語言習(xí)得越少。要提高英語學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能輕松地掌握英語，必須要降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮情緒。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)手段和方法，創(chuàng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氣氛，降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的焦慮感。例如，運(yùn)用多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、活潑的學(xué)習(xí)情境，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的英語課堂，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮感；其次，小組合作學(xué)習(xí)可以降低學(xué)生的焦慮感，在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是小組的一員，每個(gè)人都有一種歸屬感。因此，即使個(gè)人單獨(dú)在全班同學(xué)面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個(gè)人，他還代表他所在的整個(gè)小組。從而降低了被評價(jià)的焦慮感。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在向全班同學(xué)表達(dá)看法之前，有足夠的時(shí)間思考問題，并且有機(jī)會和小組成員互相交流看法，獲得及時(shí)的反饋，并進(jìn)行必要的更正，大大降低了犯錯(cuò)誤的機(jī)率，加大了成功的可能性，降低了英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

（三）增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自信心

自信心是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力之一，是獲得學(xué)習(xí)成功的重要保證。因此，在英語教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生自信心的培養(yǎng)，在英語課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，讓他們在實(shí)踐中感受成功的喜悅，在活動實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)；因此課堂上教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，給英語基礎(chǔ)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，使每一位經(jīng)過努力都能夠完成。學(xué)生在感受到成功帶來的愉悅心情的驅(qū)動下，逐漸地敢于開口、樂于開口，在教學(xué)活動中，教師要不斷地鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，教師在評價(jià)時(shí)要滿足學(xué)生的情感需求，找出每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，不管好的學(xué)生還是基礎(chǔ)差的學(xué)生都有可能獲得表揚(yáng)的機(jī)會，讓學(xué)生看到了自己努力的成果，體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的成就感，從而增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的自信心。

在高職英語堂教學(xué)過程中，學(xué)生的積極情感態(tài)度是英語學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵，英語教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，注意保護(hù)學(xué)生的自尊、自信，降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮程度，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性，提高英語課堂的教學(xué)效率。