彭莉

【摘要】在“一帶一路”倡議背景下，民辦高校的大學(xué)英語存在教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與時代脫節(jié)等問題，為抓住“一帶一路”大背景下的發(fā)展契機(jī)，筆者從人才培養(yǎng)目標(biāo)重構(gòu)及優(yōu)化課程設(shè)置等方面為民辦高校大學(xué)英語提出了改革建議。

【關(guān)鍵詞】一帶一路；民辦高校；大學(xué)英語

一、問題的提出

自2013年習(xí)近平主席提出“一帶一路”的倡議以來，已成為我國對外開放和國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略旨在推動沿線國家在各個領(lǐng)域廣泛而深入的融合，實現(xiàn)與“一帶一路”沿線的六十多個多個國家的“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”。根據(jù)《教育行動》，要求中國教育領(lǐng)域積極行動，率先垂范，就高等院校而言，需要“立足發(fā)展戰(zhàn)略，重點做好完善現(xiàn)代大學(xué)制度、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、助推企業(yè)成長等各項工作的協(xié)同發(fā)展?！痹搼?zhàn)略對人才培養(yǎng)提出了新要求，同時對人才培養(yǎng)模式也指明了方向。同時，要實現(xiàn)各國互聯(lián)互通，“必須要語言鋪路，語言人才先行”（文秋芳），英語作為國際化的語言，在多語種交流無法實現(xiàn)時，仍然發(fā)揮著重要的溝通交流的作用。在這種情況下優(yōu)先發(fā)展英語教育是合理的。在“一帶一路”的倡議背景下，為高等教育產(chǎn)學(xué)研合作提供新平臺民辦高校又迎來了發(fā)展的新契機(jī)，應(yīng)在此背景下創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，凸顯戰(zhàn)略背景下的人才培養(yǎng)優(yōu)勢，民辦高校的大學(xué)英語課程應(yīng)體現(xiàn)自身新的特色。

二、“一帶一路”背景下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）大學(xué)英語教學(xué)的投入不足

出于辦學(xué)成本費用的考慮以及大學(xué)英語是公共課的類別，民辦高校對其投入逐漸減少，主要表現(xiàn)在課時量大幅度減少，班級規(guī)模變大（由30人擴(kuò)充為50人以上），師資欠缺，老師承擔(dān)的課時量大，硬件設(shè)備陳舊。約翰·康威的研究表明，根據(jù)外語學(xué)習(xí)規(guī)律，要熟練地掌握一門外語，至少要花2000小時以上，而現(xiàn)在每周的學(xué)時不超過3個，另外大英教師承擔(dān)的課時量達(dá)到了12節(jié)—20節(jié)，致使沒有時間開展提升自我教學(xué)水平的學(xué)習(xí)，此外，英語教學(xué)進(jìn)行的場所仍然是普通的教室，使用的設(shè)備仍然是傳統(tǒng)的投影儀，學(xué)校出于成本費用的考慮，對語言實驗室的投入非常有限，使英語教學(xué)的革新受阻。

（二）教學(xué)模式、培養(yǎng)目標(biāo)與時代脫節(jié)

現(xiàn)在的民辦高校大學(xué)英語基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)時代的發(fā)展逐漸采用了信息化輔助教學(xué)方式，如保持了傳統(tǒng)的英語教學(xué)平臺，使用PPT、音頻和視頻等多媒體的使用，并融入了微信、APP，微課等網(wǎng)絡(luò)英語平臺的獲取方式，盡管有這些一定程度上促進(jìn)學(xué)生的自主化和個性化的學(xué)習(xí)方式，但收效并不盡如人意。當(dāng)下民辦高校大學(xué)英語作為語言公共課，外語人才培養(yǎng)模式是固化的、單一的，教學(xué)目標(biāo)仍然側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的基本的語言能力，大部分民辦高校的還以通過四、六級等應(yīng)試內(nèi)容為主要最終目標(biāo)，而對學(xué)生的語言綜合運用能力卻相當(dāng)忽視。而在“一帶一路”的背景下，在沿線國家的交流中，需要把中國的文化介紹傳播出去，迫切地需要解決“文化失語現(xiàn)象”，需要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。和大量的具有專業(yè)語言能力的人才，學(xué)生能夠熟練運用英語學(xué)習(xí)運用專業(yè)知識，完成崗位工作，因此在此背景下，用人單位需要實用型跨文化、跨專業(yè)的復(fù)合型外語人才。

三、“一帶一路”背景下民辦高校大學(xué)英語的改革路徑

（一）重構(gòu)大英教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，民辦高校迎來了轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，根據(jù)現(xiàn)實狀況基本確定了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，并啟動了各個專業(yè)學(xué)科和企業(yè)單位的合作，這和“一帶一路”倡議的人才培養(yǎng)模式不謀而合，民辦高校應(yīng)抓住這一契機(jī)，積極開展人才培養(yǎng)模式的積極探索。而在大學(xué)英語教學(xué)這一方面，在一帶一路的視角下，要著重培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，即突出強(qiáng)化學(xué)生的英語聽說訓(xùn)練，此外，“一帶一路”建設(shè)中，投資國與被投資國的語言人才會雙向流動、內(nèi)外聯(lián)通。（文秋芳），因此我國要培養(yǎng)供需對路的語言人才，即具備國際經(jīng)貿(mào)技能和開闊的文化視野和跨文化知識及溝通能力。

（二）優(yōu)化大學(xué)英語課程設(shè)置

在大英教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重構(gòu)之后，其課程設(shè)置也要發(fā)生相應(yīng)的變化。在“一帶一路”的倡議背景下，英語應(yīng)用包含“請進(jìn)來”和“走出去”兩部分，因此大學(xué)英語教育要注重對于英文文化和中華文化之間的銜接和架構(gòu)，這就要求學(xué)生既要精通本國的文化傳統(tǒng)，能把本國的文化介紹出去，又要熟悉不同國家的政治、文化、法律、民俗信仰、宗教習(xí)慣等，能在跨文化交際中靈活自如。課程中需加入英文學(xué)習(xí)中華文化的內(nèi)容，以及中西方文化的比較，引導(dǎo)學(xué)生尊重多元文化，指導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的人文知識運用到實踐中，實現(xiàn)從知識到能力的跨越，并推動中國文化的對外傳播。

“一帶一路”沿線國家或地區(qū)的經(jīng)貿(mào)往來，需要有專業(yè)是建筑、資源開發(fā)、能源合作等專業(yè)且具英語交際能力的復(fù)合型人才。其中，英語跨文化交際能力、較強(qiáng)的口語能力是基本素養(yǎng)。民辦高校大學(xué)英語課程可以結(jié)合轉(zhuǎn)型的人才培養(yǎng)目標(biāo)在有機(jī)地整合基礎(chǔ)課與專業(yè)課、將課內(nèi)與課外相融合，在“英語+專業(yè)知識”的模式下設(shè)置課程，如：新聞英語、旅游英語、金融英語、外貿(mào)英語、物流英語等，并在教學(xué)中增設(shè)中西文化加大口語能力培養(yǎng)時間的比重。

“一帶一路”的倡議對民辦高校來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，也為民辦高校的大英改革提供了新的契機(jī)，民辦高校要抓住機(jī)會，從培養(yǎng)人才目標(biāo)和課程體系重構(gòu)入手，開辟與“一帶一路”崗位相關(guān)的英語能力的新途徑，積極開展改革的新探索，以實現(xiàn)自身的長足發(fā)展。