【摘要】本文主要是通過(guò)分析當(dāng)前我國(guó)高職財(cái)會(huì)人才專業(yè)技能與綜合素質(zhì)培養(yǎng)中存在的現(xiàn)狀，探討其深層次的原因，從而提出改進(jìn)的一些思路。

【關(guān)鍵詞】高職；人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀；成因

一、前言

高職教育的異軍突起，既為整個(gè)高等教育注入了生機(jī)與活力，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)，受到了社會(huì)各界的熱烈歡迎與一致好評(píng)，但同時(shí)也帶來(lái)了諸多值得研究、不可忽視的問(wèn)題。諸如高職教育的定位，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)模，人才培養(yǎng)模式、內(nèi)容、途徑與方式方法，高職教育中的政治思想教育，科學(xué)知識(shí)教育，素質(zhì)教育，專業(yè)技能教育及其相應(yīng)的關(guān)系等。

二、現(xiàn)狀

對(duì)于高職教育而言，雖然沒(méi)有升學(xué)壓力，卻因?yàn)樯鐣?huì)急需的是高技術(shù)應(yīng)用性人才，人們強(qiáng)調(diào)的是專業(yè)知識(shí)，專業(yè)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)的是實(shí)用管用，因而忽視了綜合素質(zhì)教育，忽視了綜合素質(zhì)對(duì)于專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能的決定性、指導(dǎo)性作用。把人當(dāng)成了一個(gè)簡(jiǎn)單的掌握使用技術(shù)的工具，忽視了人的全面可持續(xù)發(fā)展，因而在高職教育中普遍存在重專業(yè)、重技能，輕素養(yǎng)、輕素質(zhì)、輕人文的現(xiàn)象，也因此導(dǎo)致了高職院校學(xué)生的“三忙”現(xiàn)象發(fā)生：即一忙看專業(yè)書(shū)，聽(tīng)專業(yè)課，做專業(yè)練習(xí)或?qū)嵱?xùn)；二忙英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、普通話等各種技能等級(jí)證書(shū)的獲取；三忙專升本或工作單位的尋覓，到頭來(lái)自然是綜合素養(yǎng)和素質(zhì)的缺失，并由此顯得來(lái)大學(xué)生不“大”，人格品性低，社會(huì)適應(yīng)力差，無(wú)業(yè)可就，有業(yè)不就，大事做不來(lái)，小事又不做，眼高手低，怨天尤人，一遇挫折，便茫然不知所措，輕則郁郁寡歡，心理障礙嚴(yán)重，重則惡語(yǔ)相向乃至拳腳相加，或殺人，或自殺。這在?？粕?、本科生、乃至碩士生、博士生、男生女生中都有。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院近年發(fā)布的教育藍(lán)皮書(shū)披露：近5年中竟有281名大學(xué)生自殺，盡管原因多樣，但很多都可以歸結(jié)到綜合素質(zhì)教育的嚴(yán)重缺失上，教訓(xùn)是異常深刻而慘痛的。

三、成因分析

（一）高職教育理念狹窄（認(rèn)識(shí)不足）

因?yàn)楦呗氃盒６鄶?shù)是由以前的中專校升格而成的，其間大都是理工學(xué)校居多，能開(kāi)點(diǎn)大學(xué)語(yǔ)文就不錯(cuò)了，且升格后忙于創(chuàng)牌子，有許多工作要做，既無(wú)師資，也無(wú)條件，更無(wú)這種意識(shí)和觀念，差距便自然不可避免，不要說(shuō)一般教師，連高職院校領(lǐng)導(dǎo)中認(rèn)為高職教育等于理工科教育，教師教育、文管類專業(yè)不是高職教育，這類學(xué)科專業(yè)當(dāng)予關(guān)停并轉(zhuǎn)的都大有人在，由此便自然可見(jiàn)一般了。另外，中國(guó)教育容易形成共識(shí)的東西，國(guó)家教育發(fā)展研究中心高等教育研究室主任馬陸亭說(shuō)，理念上往往呈現(xiàn)出“一邊倒”的傾向，比如分層次辦學(xué)理念提出后，大家都講分層次辦學(xué)；一講規(guī)模效益，規(guī)模就都成巨型的了；將專才教育，大家就都搞專才教育了，不敢再提通識(shí)教育，怕別人說(shuō)理念落后。學(xué)生畢竟是受教育者，學(xué)院不重視，也就成了高職學(xué)生綜合素質(zhì)差的主要原因。

（二）教育者不重視

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育環(huán)境下，高職院校的教育工作者對(duì)素質(zhì)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，觀念意識(shí)淡漠。據(jù)調(diào)查，67%的教師認(rèn)為高職學(xué)生的專業(yè)技能比綜合素質(zhì)更重，23.4%的教師認(rèn)為高職院校的心理健康教育可要可不要、或“干脆不要”。如此看來(lái)，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)缺陷與教育者對(duì)素質(zhì)教育重視不夠、認(rèn)識(shí)觀念上有誤區(qū)有著必然的聯(lián)系。

（三）認(rèn)為學(xué)生綜合素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大

就業(yè)率是衡量一所高職院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，學(xué)校就業(yè)率的高低和畢業(yè)生本人對(duì)就業(yè)的滿意度是學(xué)校的生命線。在一些高職院校看來(lái)，要實(shí)現(xiàn)這些，只要靠學(xué)生優(yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和技能再加上一定的求職技巧就可以了。其實(shí)不然。高職畢業(yè)生就業(yè)困難，其實(shí)并不是單純的學(xué)歷問(wèn)題，綜合素質(zhì)也起著重要作用。

從現(xiàn)狀來(lái)看，綜合素質(zhì)較高的人，在求職面試、工作期間勝任度和創(chuàng)造性方面都占有優(yōu)勢(shì)。本科生學(xué)制較長(zhǎng)，相應(yīng)較多地接受了教育和熏陶，綜合素質(zhì)較好，因而有著較大的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

北京市教委對(duì)用人單位選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，良好的思想道德素質(zhì)已經(jīng)提升為社會(huì)選任、用人的首要標(biāo)準(zhǔn)。聯(lián)想集團(tuán)的要求第一是做人正直，第二是胸懷大志，第三是善于學(xué)習(xí)；IBM的要求是自豪感、靈活性，必勝的信心，又快又好的執(zhí)行能力和團(tuán)隊(duì)精神；柯達(dá)看重應(yīng)聘者的工作方法、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力，管理能力和領(lǐng)導(dǎo)才能；NEC希望員工為人正直高尚，業(yè)務(wù)精益求精；微軟青睞有激情的人，聰明的人和努力工作的人；三井注重穩(wěn)重、自信等內(nèi)在品質(zhì)。

高職學(xué)生在缺少學(xué)歷優(yōu)勢(shì)的情況下，要想扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，首先要有良好的綜合素質(zhì)作為支撐。一個(gè)人所學(xué)的科學(xué)技術(shù)，能否或在多大程度上被正確運(yùn)用，受其綜合素質(zhì)的高低所制約。高職畢業(yè)生如果綜合素質(zhì)低，就可能片面逐物，唯利是圖，難以成為和諧社會(huì)的積極因素，而且即使由于其對(duì)某項(xiàng)技術(shù)操作表現(xiàn)出了較嫻熟的技藝而得到錄用，由于其底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中也同樣可能面臨被淘汰的威脅。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：劉美玲（1968—），女，山東濰坊人，碩士，無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教師，副教授，研究方向：證券投資、金融經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。