陳靜

[摘 要] 我國高校有完整的德育課程體系，還有增加倫理教育的必要嗎？研究生和本科階段教育已經(jīng)設(shè)置相關(guān)課程并開展課題研究，高等職業(yè)院校實施倫理教育是否可行？在界定基本概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過綜合前人研究成果進(jìn)行對比分析試圖回答上述問題，并探索在深度校企合作中對學(xué)生的專業(yè)倫理行為進(jìn)行培養(yǎng)、指導(dǎo)與訓(xùn)練，使之形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣，內(nèi)化倫理道德規(guī)范的可行路徑。

[關(guān) 鍵 詞] 專業(yè)倫理；養(yǎng)成教育；失范；房地產(chǎn)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）33-0022-02

法國社會學(xué)家杜爾凱認(rèn)為：行為標(biāo)準(zhǔn)、價值規(guī)范和社會效應(yīng)的缺失是導(dǎo)致大量社會矛盾的最主要環(huán)節(jié)。專業(yè)倫理失范是造成我國目前出現(xiàn)大量社會問題的主要原因之一。

一、倫理與專業(yè)倫理

中國古代思想中涉及倫理部分的內(nèi)容是以人為中心，重人倫。現(xiàn)代倫理學(xué)不是以人為中心而是以事為中心，不是以德性、幸福為中心而是以行為規(guī)范、正當(dāng)為中心。“倫”是指人、組織、社會和自然之間的關(guān)系，“理”即道理、規(guī)則和原則。“倫”與“理”合起來就是處理個人、組織、社會和自然之間利益關(guān)系的行為規(guī)則。

倫理與道德兩個概念區(qū)別在于“倫理”一詞側(cè)重于社會，強調(diào)客觀方面；“道德”則側(cè)重于個體，強調(diào)主觀內(nèi)在操守方面。道德會要求個人達(dá)到人格的完美，人們會誤認(rèn)為無私奉獻(xiàn)、先人后己才是合乎道德的，這種近乎理想的高尚道德離間了普通人和道德，單純以此處理社會矛盾時會標(biāo)準(zhǔn)虛化，削弱了道德的應(yīng)有作用。這也解釋了為什么我國大學(xué)生接受了十多年道德教育，卻不能遵守最基本的社會行為規(guī)范的問題，因此德育不能替代倫理教育。

本文界定專業(yè)倫理內(nèi)涵即“專業(yè)性職業(yè)”的倫理，而與職業(yè)倫理相區(qū)別，從外延上是教育倫理、法律倫理、工程倫理、科技倫理、環(huán)境倫理、醫(yī)學(xué)倫理的統(tǒng)稱。區(qū)別于寬泛化的職業(yè)道德，它更多是從專業(yè)知識的運用和專業(yè)關(guān)系的處理方面對從業(yè)者提出具體而明確的專業(yè)要求。專業(yè)倫理通過規(guī)范化和細(xì)化，明確專業(yè)技術(shù)人員對社會、對專業(yè)、對雇主和對同僚的責(zé)任和行為底線原則，指導(dǎo)其在面臨兩難道德困境時端正自己的態(tài)度和堅持應(yīng)有的操守。

二、國內(nèi)外專業(yè)倫理教育現(xiàn)狀

有學(xué)者稱專業(yè)倫理是“誘發(fā)于問題”的倫理理論，現(xiàn)代社會中各國對倫理教育的重視都是緣起充滿道德挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境引發(fā)的社會、科技和工程風(fēng)險等?！吧虡I(yè)倫理學(xué)在西方引起眾多學(xué)者以及社會和政府的高度重視始于20世紀(jì)70年代，當(dāng)時美國工商經(jīng)營活動中的欺詐行為日益泛濫，如行賄受賄、壟斷價格、環(huán)境污染等，種種丑行被披露出來”，這些都促使西方高等教育在專業(yè)教育中更加注重專業(yè)倫理教育，在醫(yī)、工、商、法等學(xué)院普遍開設(shè)專業(yè)倫理的必修課程。

美、英、加、德、日等發(fā)達(dá)國家的各類院校尤其是工科院校在人才培養(yǎng)方案中都明確要進(jìn)行專門的倫理教育。隨著技術(shù)進(jìn)步和社會發(fā)展，專業(yè)倫理的研究與應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴展。2017年11月，全球最大的非營利性專業(yè)技術(shù)學(xué)會——美國電氣和電子工程師協(xié)會（IEEE）宣布了三項新的人工智能倫理標(biāo)準(zhǔn)，旨在將人類福祉放在首位。2018年新學(xué)期，哈佛、康奈爾等諸多美國高校開設(shè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的人工智能倫理課程。我國從20世紀(jì)80年代醫(yī)科大學(xué)開始醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教育為開端，2000年工程倫理教育在西南交通大學(xué)開設(shè)選修課后在國內(nèi)幾十所大學(xué)得以展開并受到重視。2014年9月，清華大學(xué)針對新入學(xué)研究生開設(shè)職業(yè)倫理課程。

我國本科高校的倫理教育尚未普及，高職院校目前未充分重視倫理教育，開設(shè)相關(guān)課程的幾所院?；径紝⑵渥鳛樗枷胝谓逃妮o助課程，以倫理學(xué)知識傳授為主，缺乏養(yǎng)成教育和實踐能力的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。雖然高職院校教授專業(yè)倫理的師資缺乏，但產(chǎn)教融合的深化為倫理養(yǎng)成教育提供了更具操作性的基礎(chǔ)條件。

三、房地產(chǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)強調(diào)學(xué)生的倫理責(zé)任素質(zhì)

在行業(yè)轉(zhuǎn)型期，無論從企業(yè)可持續(xù)發(fā)展角度還是學(xué)生職業(yè)成長角度，都迫切需要培養(yǎng)學(xué)生的倫理責(zé)任素質(zhì)。過去二十年房地產(chǎn)業(yè)不僅是許多城市的支柱產(chǎn)業(yè)和政府最大的稅收來源，更為保持較高的GDP增速水平、城市繁榮發(fā)展和城鄉(xiāng)居民居住條件的極大改善作出了巨大貢獻(xiàn)。但與中國居民對房地產(chǎn)的狂熱形成鮮明對照的是，企業(yè)家和從業(yè)人員并沒有得到相應(yīng)的尊敬和認(rèn)可。社會對房地產(chǎn)行業(yè)不滿的聲音占了多數(shù)。2016年中國社科院發(fā)布《企業(yè)社會責(zé)任藍(lán)皮書》，中國企業(yè)300強企業(yè)社會責(zé)任發(fā)展指數(shù)為35.1分，整體處于起步者階段，其中房地產(chǎn)企業(yè)在評估體系中，僅得30.2分，處于重點觀察行業(yè)的較低水平。房地產(chǎn)存量時代，市場對企業(yè)踐行社會責(zé)任的要求更高；增量時代埋頭買地賣房，推廣營銷時臨時作秀提升品牌形象的模式已經(jīng)落后了。

高等職業(yè)教育比本科教育更注重根據(jù)需求變化及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，以技能訓(xùn)練與培養(yǎng)為根本，輕視專業(yè)倫理道德教育的現(xiàn)狀需要改變。2011年教指委組織編制的《高等職業(yè)教育房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)教學(xué)基本要求》以及專業(yè)名稱調(diào)整后，各院校制定的房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案都重點關(guān)注專業(yè)能力，分解專業(yè)知識結(jié)構(gòu)從而設(shè)置課程體系，對倫理教育內(nèi)容沒有涉及，僅在培養(yǎng)目標(biāo)中提出“要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型人才”。

修訂新的人才培養(yǎng)方案時應(yīng)基于職業(yè)崗位導(dǎo)向重專業(yè)能力同時細(xì)化素質(zhì)分類，增加倫理責(zé)任素質(zhì)，開設(shè)相關(guān)課程。通過學(xué)習(xí)和探討，促進(jìn)學(xué)生對復(fù)雜實踐問題的思辨，幫助學(xué)生養(yǎng)成倫理意識，增強社會責(zé)任感，在面對職業(yè)倫理困境時作出負(fù)責(zé)任的價值判斷和選擇。

四、專業(yè)倫理教育可行路徑選擇

專業(yè)倫理教育包括三部分內(nèi)容，即理論、規(guī)范和實踐。具體教育目標(biāo)是理解相關(guān)理論和概念，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)倫理意識；把握基本規(guī)范，掌握具體專業(yè)領(lǐng)域的倫理規(guī)范要求；提高專業(yè)倫理的決策能力，能夠解決實踐中的倫理問題。根據(jù)對這三方面內(nèi)容的側(cè)重和整合教育資源的不同方式可以選擇不同路徑。

（一）開設(shè)獨立式課程

課程性質(zhì)為專業(yè)通識課，非道德教育課程體系。全校組織師資力量，如由哲學(xué)、管理學(xué)和各專業(yè)課老師組成合作小組，共同開發(fā)課程，不同專業(yè)教師交叉完成教學(xué)任務(wù)，如，清華大學(xué)面向工程碩士開設(shè)的工程倫理課程就采用這一方式。作為一門獨立的課程系統(tǒng)地深入從理論到實踐能力訓(xùn)練這一完整過程。由于國內(nèi)高校都缺乏專業(yè)的倫理學(xué)師資，這種方式可以集合更多的力量和資源進(jìn)行整合優(yōu)化，而且各學(xué)科如商貿(mào)、建筑、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、網(wǎng)絡(luò)信息等有豐富專業(yè)實踐的教師可以在倫理通論的基礎(chǔ)上分論各專業(yè)倫理問題，教學(xué)中采用案例教學(xué)法，將各種倫理困境通過案例帶到學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考和討論，并作出倫理決策。為避免“灌輸式”教法授課削弱教學(xué)效果，課程的集中授課可以和專題研討、辯論、企業(yè)專家講座等相結(jié)合，有助于學(xué)生通過反思及價值觀內(nèi)省樹立倫理責(zé)任意識。但是由于認(rèn)知層次限制和實踐缺乏，這種方式較難讓學(xué)生掌握、分析、認(rèn)識倫理理論的挑戰(zhàn)，作出適當(dāng)?shù)幕蜇?fù)責(zé)任決策的能力。

（二）多課程融合

多課程融合是把倫理教育內(nèi)容融合到開課專業(yè)的多門專業(yè)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中去。開發(fā)單一課程需要耗費資金和時間，不同專業(yè)或院系之間資源整合遇到的問題可能會延誤開課甚至被迫取消課程。多課程融合的方式能有效避免單一課程的致命缺陷。如我校在一年級房產(chǎn)專業(yè)開設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)課程，可參考商業(yè)倫理學(xué)和經(jīng)濟倫理學(xué)的內(nèi)容在其中加入倫理模塊；二年級的房地產(chǎn)估價與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)課程增加國外估價師和經(jīng)紀(jì)人執(zhí)業(yè)倫理規(guī)范的要求介紹，房地產(chǎn)投資分析課程教學(xué)中增加社會效益分析和影響評價、投資風(fēng)險的倫理責(zé)任等內(nèi)容；三年級定向企業(yè)的實習(xí)中要通過專項的企業(yè)文化和規(guī)章制度學(xué)習(xí)與考核，實習(xí)半年后提交以自己或公司同事在實習(xí)工作中的倫理沖突經(jīng)歷為素材的案例和分析反思報告。合作的企業(yè)如易居企業(yè)集團非常注重實習(xí)生的敬業(yè)精神、團隊合作以及倫理道德觀念等，在企業(yè)品牌形象建設(shè)和塑造企業(yè)社會責(zé)任感的實踐中積累了豐富經(jīng)驗，在產(chǎn)教深度融合的實踐教學(xué)體系中可以分擔(dān)職業(yè)倫理選修課，指定教師指導(dǎo)與訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)禮儀和行為規(guī)范，并在綜合實訓(xùn)和專業(yè)實習(xí)中加以督導(dǎo)評測，使之形成穩(wěn)定的職業(yè)習(xí)慣。

專業(yè)課中增設(shè)倫理內(nèi)容的教學(xué)更要突出使用案例教學(xué)法，形成參與式、開放性的課堂。因此教師不僅要掌握倫理知識，更要熟悉和掌握大量的案例，以參與者和劇本大綱編寫者身份，調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生討論與分析。通過大量案例展示和實習(xí)實踐要使學(xué)生充分認(rèn)識到房地產(chǎn)從業(yè)者在思考和解決問題時要有倫理維度才有可能贏得社會的尊敬，個人才能有機會獲得更大的職業(yè)成長空間。

五、總結(jié)

教育是解決社會問題的關(guān)鍵，教師也是社會中的人，探索實踐專業(yè)倫理教育的過程有助于師生共同反思、彌補自身倫理缺失，尋找到教育的理性尊嚴(yán)，擺脫教育功利化的束縛，實現(xiàn)教學(xué)相長。

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